在教育的麦田里耐心守望

陈建仁

【摘要】本文记叙了班级管理过程中的酸甜苦辣，指出教师只有在教育的麦田里耐心守望、耕耘，才会收获累累硕果。

【关键词】班级管理 守望 案例

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0057-02

管理一个班级从开始创建班集体到建成一个成熟的班集体，需要一个渐进的过程，而在这过程中，有失落、痛苦、无奈、欢樂……在这个渐进的过程中，班主任应成为班级的一员，要善于倾听学生的声音，积极将自己融入班集体，要做到从了解生情入手，“打有准备的战”；要在“战术”上有所创新，适应不断变化的学生特点。在教育的麦田里耐心守望、耕耘，终会收获累累硕果。

一、开学第一课，我走进了“菜市场”

我从一所乡村学校调到一所县城学校，继续担任班主任工作。开学第一天，我走在去教室的路上，畅想着我的新学生，他们会是怎样的孩子呢？比起山区孩子的纯真善良，他们应该更多了一份聪慧灵动吧？迎接我的，应该是一双双期盼的眼睛与一张张纯真的笑脸吧？可当我走进教室的那一瞬间，我发现我猜错了，迎接我的不是那一双双期盼的眼睛，也不是一张张纯真的笑脸，而是一片“热闹非凡”的“菜市场”！

我好不容易挤到讲台桌旁，吼了一声“安静”，我此时还在保持着原先自以为是的“威严”，想给他们一个下马威，可我的声音马上淹没在了那片喧闹声中。我在无力地跟着他们吆喝，此时我的感觉是多么无力与无助，一股深深的挫败感油然而生：我这个曾经“威慑一方”的山区班主任，现在居然连一群孩子吵闹也管不了，那又算怎么回事呢？终于等到下课铃声响起，一节热闹的“见面会”总算熬过去了！

【反思】《孙子·谋攻篇》曾指出：“知己知彼，百战不殆。”我在没有正确认识学生的基础上盲目地按照自己十几年前的经验，去应对现在活泼好动的学生，迎接我的肯定是无奈和失败。

二、“闹”“乱”背后的“隐情”探源

口干舌燥回到办公室的我，趴在桌上冷静了好长时间才回过神来，自以为是见过世面的人，就这样败下阵来了？不，不会的，我安慰自己。中午回到家，在微信上“吐槽”，被一位多年的朋友看到了，给我回了几个字：“好好看看书，看看人家是怎么做的。”我猛然醒悟了，赶紧上网查询，阅读书籍，向同行请教……崭新的班级管理理念渐渐充盈我的脑海。接下来，我用了整整一个星期紧锣密鼓地开始了我的班级管理筹备工作。首先，我制作了一个调查表，对全班43名学生进行全面的调查（见右表）。

在班级调查的基础上，我进一步对家住城区的21名学生进行了家访。家访回来，我归纳了一下，之所以出现开学第一节课时的那种状况，原因主要有：①生源的复杂性，有44.2%的学生来自山区，34.9%的学生来自郊区学校，只有20.9%的学生来自城区学校，所以造成学生的生活、学习习惯差异性较大，大多数学生“野性”很强。②养成教育的不到位，导致学生良好习惯缺失；学校行为习惯教育落实不到位，致使部分学生的“规则意识”“纪律意识”淡薄，出现了课堂上乱哄哄的现象；③家庭教育不到位，导致学生放任自流。据调查，有42.1%的学生是留守儿童，大部分家长都忙于生计，无暇顾及自己孩子的教育，在家访中，有几位家长甚至认为，把孩子交给学校了，如何教育都是老师的事，跟家长没关系。

【反思】李镇西老师在《做最好的班主任》中如此描述：“教师产生的厌倦感从何而来？其中一个重要的原因就是远离学生，拒绝变化，一切都喜欢按经验办事，总希望以不变应万变。”多年的教育行政管理工作致使我远离了学生，远离了学生的发展变化步伐。远离学生必然招致教育的失败，班主任只有亲近、了解学生，才能管理好班级。

三、我的治班绝招“三板斧”

通过以上调查和分析，我知道了症结所在，于是，从第二周开始，开始实施了治班“三板斧”。

“一斧”，生生对话会。在第二周周二的班会课之前，布置学生准备班级管理建议，我组织学生将课桌围成一圈，中间留一张桌子，上课后，我首先坐在中间的桌子旁，讲明今天的座谈会怎样开，然后，我坐到边上（班级管理学生是主角，而且班级管理是学生自己的事），让学生从1号开始到43号谈谈自己对班级管理的建议（每人至少提一条建议，并且保证带头做到且监督同学共同做到），选拔两名学生把大家的建议用最简要的文字记录下来，组织5人评选小组，从记录的建议中评选出实用性与针对性强的建议，并通过投影仪将大家的建议投影出来，让每位班级成员讨论，最后，大家举手表决，通过班级基本管理制度，并在每条内容后面写上提出建议者的姓名，要求这名学生以身作则，带头做到，且带头监督他人实施，做到“从学生中来，到学生中去”。

“二斧”，反思自检。在落实班规的第三天就出事了，学生袁某与值日班长吵起来了，值日班长跑到办公室“诉苦”，据了解事情是这样的：在早自修课上，小袁没有认真读书，“张牙舞爪”把弄自己的“武功”，后面的女生小王厌烦他这样的行为，骂了一句，于是双方发生了争吵，值日班长上前制止，并根据班规给予小袁扣分处理，而此时小袁却大发雷霆，说凭什么扣我分却不扣小王的分。接到“报案”之后，我把“涉事者”都请到办公室，先让他们把事情经过写下来，一来弄清是非曲直，二来先压一压小袁那股“怒火”，看到“火”熄得差不多后，我首先让小袁从班规记录本中找出上次对话会中的原始记录，看到“在自修课中要认真学习，不打扰别人”这条班规的后面赫然写着“袁某”，他脸开始发红，低下头来，接下来我趁势要求袁某把此时的想法写下来，小袁此时真的是“有感而发”，“刷刷”地很快写成两段，字里行间充满着悔意，我趁机再“烧”一把，要求他到班级里说说自己对今天发生的事的看法和以后的做法，看到这位带头闹事的“领头羊”的真实表态，其他跟随者也有所转变。

“三斧”，奖罚结合。教育不能没有奖励，同样也不能没有惩罚。第五周星期三上午，语文老师气呼呼地到我办公室来诉苦：“小不点”小虞，上课从外面匆匆跑过来，老师说几句，他还拿着书本朝老师摔过来，还时不时举起他那小拳头示威，大有“拼上一架”的架势。我赶紧把小虞拉到办公室，此时的小虞跟我原先印象中温文尔雅、天真可爱的模样天差地别。是什么把他给激成这样？我好不容易把他给按在椅子上，慢慢地等他安静下来，他才张嘴说出他的“天大冤屈”：课间他去检查公共场地的卫生，发现有许多垃圾倒在地上，他一个人去借来卫生工具，当他打扫干净地面气喘吁吁地跑回教室时，迎来的却是老师的一顿批评。面对他那张委屈的小脸，我从表扬入手，肯定了他热爱集体、自觉维护集体利益的做法，正当他仰起小脸，以为语文老师的批评是错误时，我却话锋一转，指明他对待老师的态度是极为不妥的，并帮助他认清自己的错误所在。在下一节自习课，我组织大家开了两个“会”：一是表扬会，二是批评会，主角都是小虞。小虞一方面领到了班委特别颁发的“班级卫生小卫士”奖励证书，另一方面，收获了一张扣10分的“处罚通知单”。通过这两个“会”，不单让小虞接受了一次难得的教育，也让全班学生进一步强化是非意识与班集体观念，为建设良好班集体写上了精彩的一笔。

【反思】班主任应严格要求学生，不放松常规管理，但绝不是管得越严越好，跟得越紧越好。对于学困生更是这样，否则可能引起学生的逆反。管理首先是尊重，相处贵在信任。班级管理要从学生中来，到学生中去，发挥学生的民主性，只有充分信任、了解学生，让学生感到管理是他们自己的事，才能真正发挥其主人翁精神。

四、改变一个孩子没那么容易

原以为我的“三板斧”可以轻松搞定这帮“毛孩子”，但往往事与愿违。一天，班上的“火铳”小宣又被激怒了：某周五午间静校管理时，一帮孩子在班级里玩扑克，被路过的值日老师看到后报告给我。我把他们叫过来，准备好好教育一番，结果小宣脾气又上来了，说是值日老师冤枉了他们，他们没有玩牌，只是在玩“二十四点”，是一种益智游戏。我说扑克也是牌，在午间静校管理时间内去做这件事是不对的……结果小宣没等我说完就夺门而去，对我的话不管不顾！我真是被气晕了，但又怕孩子在冲动之下做出更加不理智的行为，只好让其他同学先稳定其情绪。然后再打电话给小宣的家长，让他们协助老师做孩子的思想工作。

虽然最后小宣也认识到了自己的错误，真诚地向我和值日老師道了歉，但我总有一股深深的无奈感。

【反思】孙绍振教授针对儿童的心理曾说过：“一个人的心理结构，从表层到深层都具有相当的稳定性。”许多时候，学生表层的调节尽管是真诚的，但不用多久，就会被深层结构的反调节所消解。所以，改变一个孩子真的没那么容易，改变一群孩子又谈何容易呢？

五、终于迎来了我的“林荫小道”

八年级上学期一个星期二的上午，我出差回来了，在回教室的路上，我一直在忐忑着：迎接我的会不会还是那“热闹非凡”的情景啊！慢慢地教室就在眼前，咦，怎么没有声音，是不是孩子们没在教室里上课啊？当我走近窗户，看清里面的情形时，我顿时一阵欣喜。我看到的是，孩子们静静地坐着，认真地听讲，那种情景是多么像我梦想中的样子，从原先那种躁动、无规则、无序的动，终于开始变了，变得安安静静。此时，仿佛走进了春天山花烂漫的林荫小道，听见的只有偶尔几声悦耳的鸟鸣声、读书声、回答问题的声音、相互讨论的声音，我沉浸其中好久好久……

【反思】著名教育家叶圣陶先生曾说过这样一句意味深长的话：“教育是农业，不是工业。”庄稼是有生命的，小时候我经常看到爷爷驻足田头，久久观望着自己的田地，观望着田地里的庄稼，现在才逐渐明白，那其实是一种“守望”，一种满含深情与期待的守望。学生也是有生命、有思想的个体，我们只有给予他们关注、期待、信任和爱，才能够收获成长的喜悦。我愿意守望我的这一分麦田，守望每一棵幼苗。

（责编 秦越霞）