浅析数学教学中智障儿童分层走班教学的优点

韦桂莉

【摘要】本文针对同一个班级出现不同智力障碍学生的情况，分析了分层走班教学法对于顺利开展数学教学的四个优点，从而不仅能解决数学课中“吃不饱”“难提高”“吃不了”的问题，也能提高学生学习的兴趣，提高学生的整体水平。

【关键词】数学教学 智障儿童

分层走班

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0009-02

分层走班教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了学优生扩大知识面的需求。同一科目同时开展教学活动，由学生自主选择A、B、C等层次的教学班，分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。它是一种不固定班级、流动性较大的学习模式。

目前我校的培智组教学水平相对落后，同一个班级不同的智障孩子的情况是完全不同的，甚至可以说差别非常大，如有的不愿开口说话，有的是自闭症，有的是坐不住，一个班十个人里只有一两个能够完成学习任务。每个班级都有轻、中、重度智障学生，而中、重度学生又偏多，现有的教材却更适合于轻度学生学习，如果按教材教学，中、重度智障学生根本听不懂，很难激发他们的学习积极性，从而影响课堂教学纪律。有些学生从学校成立就入学，到现在已经六年了，可连最基本的数字都不会写，更不用说计算了。同时，学校现有的教学设备与学生自身素质制约了课堂教学的质量，学校的师资、办学条件非常有限，设备简陋，教师只能像普通学校一样上课，有时候全班学生只有一个人回答问题。这样的课堂教学效果低效甚至无效，特别是数学课，教师每天上课的内容都是“写1到10的数字”，或者是“几加几”。久而久之，学生无心学，教师无心教学。这严重阻碍了学生学习能力的发展，抑制了个别有学习能力的学生更高层次的发展。面对如此复杂的情况，为了提高我校智障孩子的教学质量，学校提出了“数学教学中智障儿童分层走班教学的实践研究”的课题研究。

一、分层走班教学能解决数学课中“吃不饱”“难提高”“吃不了”的问题，提高学习兴趣

分层走班教学改革是一种注重学生个性，“以学生发展为本”，培养学生的自主学习和创新意识的有效教学组织形式，体现了教育个性化和因材施教的特点。数学是一门系统性、逻辑性、严密性、抽象性都很强的学科，对于普通学生而言具有一定的难度，对于智障儿童而言更是感到枯燥无味，缺乏学习的积极性、主动性。就拿笔者所任教的培智六年级一个班数学的教学来说，全班学生10人，有2个孩子是自闭症（有一个学生的学习能力很强，可以学习100以内的加减法计算，还可以学习解决应用题，而有一个是坐不住，从不开口说话，有时候上课还大哭大闹）；有5名学生可以学习20以内的加减法，但是记不住，需要反反复复地讲；有1名学生可以认10以内的数字；有1名学生从不动手写字，在校几年“一”字都不认得，可他每次见到老师都会喊“老师好”；有1名女生每次上数学课都在写“2”字或者写“3”字，但要问她是什么字，她从来没答对过。经调查，我校6个培智班，每个班的情况都与这差不多。一个班里十来个人最多只有一两个能够完成学习任务，一节课下来，全班只有一个人回答问题，一个学期下来学生连基本的认数字都不会，更谈不上加减乘除运算了。久而久之，教师无心教学，学生无心学习。

为了改变传统教学的弊端，从2013年春学期开始，上数学课时，学校把智障班的学生分成三个层次的学习班授课，把接受能力强的学生集中在A班，接受能力中等的集中在B班，接受能力差的集中在C班。分好3个层次学习班后，教授A班的教师，要教会学生会运用数学知识进行加减乘除的运算和解决问题；对于B班的学生，教师在授课时应注重学生学会简单的加减法的运算；C班的学生接受能力有限，有个别还是多重残疾的，所以对于他们的要求就更简单了。例如，A层次的学生完全可以学习六年级的“百以内的进位加减法、年月日的认识、解决应用题”等课程，但是如果不分层走班教学，教师为了顾全大局，只會每天都上“10以内的加减法”，根本解决不了“吃不饱”“难提高”“吃不了”等问题。而开展分层走班教学，在教授“年、月、日”的时候，A层次的学生完全可以教授大月、小月、闰年、闰月等知识点，这类学生完全能完成教学目标，课堂教学紧凑，学生有成就感，好学、乐学。对于B层次的学生要放慢教学速度，先要求他们懂得一年有12个月，并分别能说出是哪12个月就可以了，让他们保持能提高、能学习的心态，从而培养他们学习数学的兴趣。C层次的学生有的不开口说话，基本没有学习能力，在教学时把课堂设计成语训课，拿来一些挂历，以做游戏的形式让他们跟着老师说“1月、2月……一年有12个月”，以吸引C层次的学生参与到学习中来，解决他们在学习中“吃不了”的问题，培养他们学习数学的兴趣。这样分层走班式教学的优点是每名学生都有了收获、有了进步。

二、分层走班教学容易让学生递进完成教学目标

不同层次智障学生的差异更多地表现在学习能力、水平的高低，必须在学习难易程度上有所区分，才符合智障学生的学习实际。例如，教学《实用数学第十二册》中的应用题“五年级学生做了23朵红花，六年级学生做的红花和五年级的同样多，五年级和六年级学生一共做了多少朵红花？”时，如果不实行分层走班教学，一个班里10来名学生或许只有1名学生听懂教师在讲什么，这样教师就很容易放弃让学生学习解决这种难度的问题。久而久之，教师的授课内容就是10以内的加减法，重重复复地教，反反复复地讲，教了五六年，班上还是有部分学生不会计算10以内的加减法。教师心灰意冷，学生觉得枯燥乏味，个别有学习能力的学生就会觉得数学课是如此的无聊。而学校自从实行分层走班教学以来，数学课不再有以上情况的出现，担任不同层次教学的教师教学有目标、有计划，如担任A层次教学班的教师胸有成竹地教授像上述难易程度的应用题，学生也学得有信心、开心；担任B层次教学班的教师完全可以根据学生的具体情况选择授课内容，让他们“吃得了”“能提高”；C层次的教学也是如此。这样的课堂，教师容易定位教学目标，也能完成，不再像以前那样，因为学生情况复杂，同一节课设定的教学目标多如牛毛，教师上课时一头雾水，无从下手，顾此失彼。

三、分层走班教学教师容易做到注重因材施教，把握学生的整体水平

传统的教学往往过分强调统一要求，没有注重学生之间的个性差异。在特殊教育学校的教学中，教师一定要做到因材施教，才能提高学生学习的整体水平。在分层走班教学中，学生学习的能力层次没有那么复杂，接受能力相当，授课时教师容易把握课堂，操作起来也容易。教师有时间、有能力做到“分层教学，个别辅导”。例如，在教学《实用数学第四册》“10以内的加减法”时，把握智障学生的层次，第一节课时要求A层次的学生能完成学习目标，练习题量教师容易控制，B层次的学生能认识数字，知道物体的量用数字来表示；C层次的学生能认识数字。这样的教学能达到人人及时完成的教学目标，教师教得不累，学生学得轻松。

四、分层走班教学可以更好地培养智障孩子的自信心

教育的艺术不在于传授本领而在于激励唤醒学生的自信心。智障学生本身就是一个弱势群体，自卑心理在他们的心里是根深蒂固的，教师的首要任务是唤醒他们的自信心，这样他们才有勇气和激情投入到学习中。分层教学中B、C层次的学生因为能完成符合他们学习层次的目标，所以容易得到表扬，这样便可使C层次或B层次个别丧失信心的智障学生恢复自信。B层次的学生在行政班里学习授课没有多少表现的机会，也认为自己不是最棒的，但到了数学课分层走班教学，在数学学习班里他们感受到了成功的喜悦，这非常有利于培养他们的自信心。对智障学生进行评价时，要从课堂上看这个学生发言的次数、作业的正确度等表现经常表扬学生，肯定他们的进步，善于发现他们的闪光点。这样既能客观、具体、全面地评价学生，又可以更好地激励学生，促进其形成积极进取、主动学习的习惯。这样使不同层次的学生不同程度地体验到成功与喜悦，能有效地提高智障学生的学习自觉性和积极性，提高教学效率。

由于特殊教育学校学生的特殊性、差异性和数学学科的逻辑性等，因而在特殊教育学校数学教学工作中实行分层走班式教学，是很有实效的，优点也是显而易见的。它不仅能解决数学课中“吃不饱”“难提高”“吃不了”的问题，也能提高孩子学习的兴趣、提高学生的整体水平，更能树立孩子的自信心。

（责编 黎雪娟）