基于“翻转课堂”的永州市农村中小学教师培训模式探讨

廖春艳　唐伟国



基于“翻转课堂”的永州市农村中小学教师培训模式探讨

廖春艳唐伟国

（湖南科技学院 理学院，湖南 永州 425199）

利用“翻转课堂”教学模式，结合永州市中小学教师的实际情况，从确立培训目标、设计培训内容、选择培训方式和评价培训效果等方面对永州市农村中小学教师培训进行了探讨，以解决受训教师在教学中的困惑和问题，努力提高培训的针对性和实效性，促进农村教师专业发展。

翻转课堂；农村中小学教师；教师培训模式

2010年，我国开始实施“中小学教师国家级培训计划”，旨在提高中小学教师尤其农村教师队伍素质。2011年1月，教育部出台《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》[1]指出：“对所有新任教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。”永州市建设教育强市规划纲要（2011-2020年）指出：“到2015年，初步构建起优质均衡、结构合理、发展协调、富有永州特色的国民教育和终身教育体系，……创新和完善农村教师培养和补充机制。”

长期以来，偏远山区农村教师素质偏低、编制紧缺已经成为农村教育发展的突出问题。目前，农村中小学教师存在知识老化、年龄老化、教学手段老化等诸多问题。有的教师因长期得不到继续教育机会，教不了新课程、教不好新课程；有的教师因年龄偏大，体力不支，从教力不从心；有的学校教师严重缺编，导致课程开不齐、课时开不足；有相当多的教师掌握现代教育技术能力较差，或根本不掌握现代教育技术。因此，解决农村教师素质偏低的问题迫在眉睫。

教育部已经明确，信息化应该起到改变教育模式的角色，而且翻转课堂也被越来越多的教育专家注意到。本文将利用“翻转课堂”教学模式，结合永州市农村中小学教师的实际情况，利用现代网络环境和信息化条件，因地制宜地研究适合永州市农村中小学教师的在职培训模式，以解决受训教师在教学中的困惑和问题为落脚点，努力提高培训的针对性和实效性，促进农村教师专业发展，努力改变传统的单一的指令培训模式，创新方式和方法，完善训后考核机制，使参培教师既有浓厚的学习兴趣，又能真正提升自我。

1　翻转课堂的内涵

翻转课堂译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指教师将课程重点、难点和部分新知识进行重构创建相关教学视频，学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识的传递过程；然后学生根据教学视频自主完成在线测试，完成对新知识的吸收内化，最后带着学习过程中的疑问参与课堂上师生、生生之间的互动交流、合作与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程[2]。因此“翻转课堂”创设了学生自主学习的环境,提倡的是“先学后教”；同时翻转课堂的内容可被永久的保存，可供查阅和修改。

“翻转课堂”教学模式将知识类的可以通过自学方式完成的放到在线部分去做，学生再将自学过程中产生的问题和思考带到面授课堂中与老师交流。这种模式可使偏远农村学校的老师在不影响教学的情况下接受培训，做到受训、工作两不误。这样做不仅节省了教师的经济成本，而且也节省了教师的时间成本，有利于扩大培训覆盖面。所以“翻转课堂”培训模式对于农村中小学校的教师来说是省钱省时高效的培训方式。那么基于“翻转课堂”的农村中小学教师培训应如何开展呢？

2　树立终身学习理念，争做学习型教师。

2.1充分利用电子的学习方式

电子学习是以计算机、多媒体技术和互联网技术为手段通过交互软件进行学习的全新的学习方式，电子学习的显著特征是能学习超越时空的限制，任何人可以在任何时间、任何地点从任何章节开始学习任何课程，这为翻转课堂提供了必要条件。网络技术快捷、海量的特点，能最大限度地满足教师个性化学习的需要，网络技术的交互功能实现学习者之间的交往互动，网络的在线服务系统和管理系统也使学习者的管理变得轻而易举。

2.2 不断地提高认识，树立终身学习观念。

学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路，终身学习可以拓展知识，提高我们的教学能力和水平，提高课堂教学效率，社会在发展，知识在迅猛地扩展和更新，教材也在不断地更新改革。学生的认识水平也具有了更高的起点，在这种情况下，教师只有不断的学习，来提高自己的专业素质，适应素质教育发展的需要，教师的学习一会，带动学生树立终身学习的观念，教师要成为学生学习的促进者和协助者，用自己的持续的学习来帮助和促进学生成为终身学习者。

2.3了解自己学习的心理特点，不断提高学习效率。

作为教师，首先要了解作为成年人的教师的学习特点，首先，教师的学习是自主学习，教师的学习不是依赖于外力，而是基于自身的需要，其次教师学习的起点是经验，是自己的生活积累和遭遇的问题。教师的学习突出合作与交流。同伴互动、教学相长，教师教育不是灌输式的教育、不是囤积式教育，而是对话式的教育、交流式的教育，

2.4针对工作需要，明确学习内容。

首先教师要努力拓宽自己的知识面，加深对自身专业及相关学科的研究，并且能将所学融会贯通。随着信息技术的不断发展，尤其是网络媒体的崛起，学生获取知识的渠道，远远不止课堂教学一种形式，教师如果要胜任学生学习引领者的职责，必须不断地获取新信息。其次老师要不断加强教育科学、心理科学、信息科学和人文科学的学习，并且在此基础上提高对这些知识的整合能力，以适应加强学生的学习能力和创新精神的培养的需要；再次要掌握现代信息技术，与网络绝缘的教师是不称职的教师。

2.5善于见缝插针，化解工学矛盾。

中小学教师工作任务繁重，心理压力很大，这是不争的事实，但这不是放松学习的理由。教师要处理好学习与工作的关系，走出工学矛盾的怪圈。教师除了参加培训，向书本学习以外，还要善于向周围的人学习，特别是要善于向学生学习，并善于自省和自我教育。

3　因地制宜，合理开展基于“翻转课堂”的教师培训

3.1提高培训者素质，整合教师教育资源

因为“翻转课堂”需要在培训前向参训教师提供学习资源，所以改变培训者的教育教学理念和方法，充分关注参训教师的学习需求和岗位实际对教师培训现状具有很大的冲击力。由于参训教师在培训前必须下载学习资源，自觉主动地完成课前的学习，以问题、案例的形式提交作业，因此培训者必须课前认真研究参训教师提交的作业，分清主要问题和次要问题，精心选择典型案例引导教师讨论和交流。通过QQ群、微信群等网络资源，训后对课内指导不到位或讨论不充分的问题继续跟踪指导，促进参训教师同伴间的互动交流，因此对培训者的素质提出了更高要求。

3.2关注教师实际需要，确定培训内容或培训主题

因为“翻转课堂”使得教师从传统的课堂知识传授者变成了学习的促进者和指导者，所以农村中小学教师的培训内容要贴近农村教师的教学和生活实际，除了常规的师德教育、专业理论素养、新课程的实践与应用、职业技能素养等方面，还要关注当前存在的一些实际的问题，如“农村留守儿童教育问题”等，引导教师们积极交流、分享经验，培训者自己也能从中受益匪浅。

为了保证农村中小学教师的诉求和意志在培训中得到尊重和实现，在每一次培训前（时间周期可以前置半年），所有参训教师自我填报培训内容或项目，然后学校初选汇总，再以区县为单位复选汇总，最后培训机构根据受训教师培训需求的重要性和急迫性进行排序，结合培训资源、培训环境和培训条件确定哪些是当前培训需要解决的问题和能解决的问题，哪些是特定培训项目要解决的具体问题；从而依据特定培训项目要解决的具体问题确定有针对性的培训主题、培训项目和培训内容。这样做一方面教师在填报培训选题时就已经开始学习，发挥了教师的主动性；另一方面在较大面积上兼顾了教师需求，避免培训机构的先入为主，以合理的方式推动培训工作开展。

3.3 引导教师主动参与，创新培训模式或培训方法

“翻转课堂”提倡的是“先学后教”，训前教师完成对培训内容中基本知识、基本技能等的自主学习，在集中培训中让教师带着问题参加学习，带着反思参加讨论，把教师的经历、体验和感受放到主体地位，引导教师互动与合作，使教师由被动学习变为主动探究。在教师自主填报培训内容的基础上，培训机构合理筛选培训内容（项目），再把兴趣相同、问题相同的教师分别组织起来，同行聚焦切磋再加专家引领的方式开展培训，这样有利于教师的实践能力的提高和理论思维的发展。同时将教育教学中的问题解决和教师专业发展目标有机整合，这样将农村教师培训内容由以学科为中心变成以问题为中心，教师在参与问题解决的过程中获得经验，实现新的专业成长。

通过举办各种形式的教育教学研讨会和教学竞赛活动，请专家讲学和小组合作进行新教材教学设计等方式提高教师的教育教学理念，更新教育教学思想，更好地指导教学。

除了引进来，还可以多组织受训老师到新课程实验成效较好的学校观摩、听课、评课，实地学习新课程教学的新理念、新方法和新内容。一次听评课就是一次难得的交流与分享的机会，可以从那些教学经验丰富、阅历深厚的名师的独家点评中学到很多教育教学理论。并且他们在点评时一般不会照搬现成的理论，而是结合自己的教学经历，进行理论加工，然后以一种非常具有亲和力的方式呈现在大家面前，这样的理论更容易被一般老师所消化和吸收。在各种理念、观点争鸣的学术空间中引发教师对自身教学理念、教学方法的反思，教师在不断的反思中吸收、领悟、提升自己的教学方法。

3.4加强培训后期的跟踪和服务

在培训中必须重视教师的教育背景，帮助他们认识自己已有的教育观念，使他们很好地吸收培训中所倡导的科学教育观念，并应用到日常教育教学和管理之中，将其内化为自己的教育观念。

可以组织一些有丰富经验的教师对培训教师进行沟通交流和跟踪指导，一方面促使培训教师在培训中学到的教育教学知识、理念和技能发生积极变化，适应农村教育日益变化的形势发展需要；另一方面满足教师个人在教育事业中日益强烈的自我成长和发展需要，从而带动整个教师集体正确价值观、信念、作风、习惯等文化养成，促进农村中小学校教育教学质量大幅提高和改进。

综上所述，要提高农村中小学教师培训效果，需要针对当前培训工作特点，激发、协调培训者和受训者各自积极性与创造性，遵循实践能力和理论思维发展相结合的专业发展规律，以教师可以接受、乐意接受的方式，健康、有序、平稳地推动培训工作。而要做到这一切，显然离不开一个好的教师培训制度的保障。

教育大计，教师为本。在新课程改革过程中，教师是教育改革的具体实施者，教师的教育教学能力直接关系到教育的质量，教师的素质能力直接影响到学生的素质。科学合理地整合农村教师教育资源，有利于提高农村教师培训机构的培训质量，促进农村教师专业成长，推进新农村义务教育公平、均衡、科学地发展。

[1]教育部.关于大力加强农村中小学教师培训工作的意见[J].中小学教师培训,2011,(1):3-5.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(8):46-51.

[3]孙二军.浅析中外中小学教师培训模式改革的现状及趋势[J].新西部:理论版,2011,(12):142-143.

[4]杜鹏.“翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊,2014,(5):113-114.

[5]吴鹏泽.基于视频公开课的“翻转课堂”教师培训模式[J].中国电化教育,2015,(1):118-123.

[6]严萍.“翻转课堂”对我国中小学教师培训的启示[J].新思维,2014,(4):26-30.

（责任编校：何俊华）

2017－01－05

永州市科技局课题“基于‘翻转课堂’模式的永州市农村中小学教师培训模式研究”（永科发[2015]11号）。

廖春艳（1984－），江西吉安人，女，讲师，研究方向为高等数学与教学。

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1673-2219（2017）06-0136-03