用区域互动环境提升幼儿生活经验的新思路

福建省龙岩市武平县文山幼儿园 梁素珍

用区域互动环境提升幼儿生活经验的新思路

福建省龙岩市武平县文山幼儿园 梁素珍

构建良好的游戏环境是发挥区域游戏教育功能的重要手段。幼儿区域游戏环境的构建首先是要使游戏具有可玩性，能够紧密结合幼儿的发展需求和生活体验；其次是要玩学相容，使游戏既有趣味性又有教育性；再次是要不断更新游戏及其环境的设置，保持幼儿对游戏的兴趣以及发挥游戏对幼儿发展的持续引导作用。下面本人谈谈区域互动环境创设的几点经验。

一、创设灵活多变的区域环境

幼儿的心理年龄特点决定了他们的游戏水平，他们的游戏经验来源于丰富、直观形象的效仿。灵活多变的活动环境能够帮助幼儿丰富游戏玩法，增加幼儿游戏的目的性和持续性。因此，教师要为幼儿创设与他们经验相符合的灵活多变的游戏环境。

基于以上思考，在“娃娃家”内创设小帐篷的卧室，相邻区域设置图书区。刚开始，幼儿被有创意的“卧室”吸引，能根据卧室的布局进行游戏，但时间持续不长，随后就发现他们把所有的玩具搬进了“卧室”；相邻图书区的书本之间从高空中传阅。分析其中原因发现：一是幼儿觉得“帐篷”是独立空间；二是与其他区域互动不方便，因为与其他区域互动要频繁穿脱鞋子。于是，我们做了一定的调整：首先，打通“娃娃家”与“图书区”，留一个小通道，将“图书区”的作用提升，兼具“娃娃家”的书房的作用，方便了“娃娃家”成员借阅。在后续游戏中，“娃娃家”的成员不用穿脱鞋子，多了一个去处，他们带娃娃去“书房”看书、查阅资料、讲故事等；“图书区”的幼儿可去“娃娃家”做客。其次，在“娃娃家”和“图书区”入口配备了与进区人数相等、便捷的拖鞋，有了穿脱方便的鞋，“娃娃家”成员与其他区域互动次数明显增多。经过此番调整，孩子们与“休闲钓鱼区”之间的互动交流越来越多：如一家三口去钓鱼、爸爸妈妈去买鱼、区内钓鱼者送鱼给娃娃过生日等交流。可见，这一个通道的提供或细节的便利增加了游戏情境，丰富了游戏的内容，促进幼儿生活经验的升华。

区域活动中虽然各个区域之间也可能以矮柜、隔离栏或桌子、软垫等相隔划分为几个区形成独立的空间或“舞台”，便于区域中幼儿开展活动，但是各区域之间是相对独立的，在需要时随时可以拆除这些“隔离物”，随时可以将这些区域进行“加减乘除”，随时可以拆分与合并区域，随时可以在各个区域之间进行交流。灵活多变的区域间接发挥区域活动的实效性，让每个区域真的活起来。

二、创设充满乐趣的区域环境

区域活动是一项集体的活动，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。宽松舒畅的活动氛围、兴趣无穷的活动形式才能使幼儿充分感受到区域活动的快乐。

㈠具体形象的区域环境来激发幼儿游戏互动的兴趣

要构建充满乐趣的活动环境，首先要使创设的区域环境能够方便和有益于幼儿的活动。比如将各个区域之间用栅栏、帘子等的东西进行划分，以激发幼儿游戏互动的愿望,并能方便地取放材料进行互动游戏操作。其次，在创设区域环境时要注重不同区域的特色，如构建区周围贴上竹枝、木棍构建好的轮船、桥梁、飞机形象的“拼搭馆”“小小建筑师”；生活区布置温馨的帐篷卧室、接待客人的客厅、厨具健全的厨房、洗晒的阳台命名为“宝宝家、贝贝家”，阅读区布置“书香屋”“读书万卷”“爱书公约”等古色古香的毛笔字标题、翻阅万卷书的图画等。富有特色的区域环境是引发幼儿间游戏互动的直接动力,能激发幼儿的兴趣、好奇心和求知欲，在此基础上激发幼儿间的游戏互动、操作活动,一起参与到区域活动中。

㈡创造一个和谐的心理环境来激发幼儿游戏互动的兴趣

创设宽松、温馨的和谐环境吸引幼儿放松身心地参与，使环境中的幼儿乃至教师都感到自在和愉快。利用和谐的心理环境引发和支持幼儿主动获取有益经验，充分展示幼儿经验、想法、表达、表现，不断与幼儿“对话”。

例如，在中班主题活动“来来往往”拓展的玩车区，两幼儿离开师生共同设计的交通干道，将车移到桌面，将结构区的圆柱形积木设置障碍物，很快其他玩车的幼儿被吸引过来。

媛媛：“我们把积木借过来设置桩，玩过桩游戏。”

欣欣：“还要设计路线吗？”

“没有关系，先玩玩看。”她们抬头看看我们，我们选择退在一旁观察并给予赞许的目光。于是她们的行动引来了其他男孩加入，她们简单的设桩扩大了一个有趣的比赛场。讨论、争执声多了，笑声多了，与其他区域之间的互动也丰富起来了，活动后还与我们商讨把这区域迁移到走廊进行。在这活动中教师没有强行抑制，而是给予赞许和支持，使幼儿可以尽情地释放性情。如案例中幼儿将结构区的圆柱形积木设置障碍物，经验和技能得到积累的同时也促进了玩车区和结构区的互动；当幼儿在规则的遵守下，想有一定的创造性行为时，教师选择退在一旁观察并给予赞许的目光，推动了区域互动。幼儿自行创设了比赛场，促使同伴间的竞争、角逐，在成功后自我陶醉，失败后自我解嘲；幼儿的创造性游戏引来了其他伙伴加入，提高了人际交往能力、口语表达能力，合作中的组织协调能力等等。

三、创设以“真”为本的区域环境

意大利瑞吉欧幼儿教育称“环境是第三位教师”，而环境更多是通过材料、设备、情境等来呈现的。幼儿最佳的学习状态正是出现在当他们与人、材料、事件和想法做直接互动的时候。通过经历和回想这些模拟生活的游戏，幼儿开始构建知识并认知他们周遭的世界。因此，幼儿园教师在投放游戏材料时，要考虑构建以“真”为本的区域环境。

构建游戏环境时，只要是幼儿感兴趣的材料、真实的生活材料都可以在区域活动中出现（除了明显会伤害到幼儿的物体，如有尖锐边角的金属和对他们来说太难的材料外）。例如，日常生活中常用的物品：烤箱、搅拌机、磨盘等；天然容易获取的材料：贝壳、松果、苍耳等；真实的工具：螺丝刀、老虎钳、铁锤等；松散、黏的、软的材料：水、沙子、泥土、颜料等；大型积木、玩具、纽扣、豆子、花生、瓶瓶罐罐等。

此外，还应根据不同年龄幼儿接触环境的差别，配备不同种类的生活材料。小班区域环境资源配置则要讲究新颖、形象、贴近小班幼儿生活情境。如小班生活区，我们通过家长资源收集了幼儿的衣服、鞋袜供他们学习折叠衣服、练习穿脱鞋袜；收集花生、豆荚让幼儿学习剥花生、剥豆荚体验生活。中大班的区域材料要便捷、好用、可操作，能够为孩子的语言表达、动手操作与思维创意尽可能地提供条件与支持。如中班角色区的“爱心医院”，在提供幼儿熟悉的操作诊疗时的听诊器、体温表、口罩等材料后，可增设消毒药水、棉签、注射针头、液体吊瓶等让幼儿体验打针过程，后期还可增设挂号单、交费单、刷卡器、药房柜台等，用“导医图”引领幼儿体验整个就医过程。又如大班科学区的“赛车”，投放不同的路面摩擦，不同的坡度，不同的震动部位的材料，让幼儿发现不同情况赛车速度的差异。

形象、真实的材料才能激发幼儿的游戏欲望，并正确引导幼儿的游戏行为，进而使他们获得快乐的游戏体验和有益的生活经验。幼儿的思想和意图就像小火苗般转瞬即逝，材料正是游戏体验的最好支撑。

人们已将幼儿园环境创设提到“孩子的第三任老师”的高度。实践经验证明，环境已成为幼儿教育和活动不可分割的组成部分,环境在促进幼儿学习、游戏生活中的作用是巨大的。通过创设不同层次的游戏环境，真正落实以游戏为幼儿的基本教育手段，才能遵循教育及儿童发展的规律，使幼儿得到良好生活和学习品质，为终身学习奠定良好的基础。