浅谈高校教师专业发展的局限性及相关对策——以华北理工大学教师教学发展中心实践为例

韩利华，尚宏周，李辉，孙健，张艳博，朱立光

(华北理工大学 教师教学发展中心，河北 唐山 063009)

浅谈高校教师专业发展的局限性及相关对策
——以华北理工大学教师教学发展中心实践为例

韩利华，尚宏周，李辉，孙健，张艳博，朱立光

(华北理工大学 教师教学发展中心，河北 唐山 063009)

教师专业发展；专业素养；职业生涯规划；教学技能

地方高校教师专业发展受个人主体影响和外界发展条件制约，在发展规划、教学技能、教学意识的形成与更新以及教师评价体系方面存在局限性。高校教师教学发展中心依据教师发展规律和培养目标，针对教师专业发展的局限性提出来全方位、多方面结合的对策并付诸于实践，取得了良好的效果，切实促进了高校教师的专业发展。

高等教育的中心工作是培养高素质的人才，要实现高等教育培养目标，基本途径是高校教师的教学，高校教师的教学意识、教学能力和教学水平直接关系着高校人才培养的质量和水平，高校教师的专业发展就显得非常重要。

关于教师专业发展的论述很多，饶从满、杨秀玉和邓涛在《教师专业发展》一书中将"教师专业发展"定义为教师个体的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程[1]。刘捷认为"教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程"[2]。综上所述，教师专业发展就是在个体努力和专业组织的帮助下，持续更新、丰富和构建教师专业素养的过程。因此，要探究教师专业发展，首先要了解教师专业素养。

教师专业素养是指教师作为专业技术人才，所应该具备的从事教师教学工作的素质和修养，是在长期的教育实践中逐渐发展而形成的[3]。教师专业素养包括教育理念，教育态度和动机，由教师的专业学科知识、科学文化知识、教育教学知识和实践性知识构成的知识结构和由教学能力、科研能力以及社会实践能力构成的能力结构[4]。

一、 高校教师发展的局限性

虽然目前我国高校普遍重视教师专业发展，出台了一系列的措施方法，但教师的专业发展受多方面因素制约，仍存在不少的问题。

华北理工大学教师教学发展中心针对教师的职业现状、教学待遇、发展空间等方面进行的问卷调查显示：50%左右的教师认为教师进修、学术学习平台较少，学校开展的培训培养项目相对较少，形式单一；48.33%的教师认为教师与学校发展联系不紧密，教师职业期望值较高但是职业满意度较低[5]。

(一)高校教师自身发展意识淡薄，缺乏长远规划

高校教师普遍欠缺自身发展规划[6]。运行良好的职业规划机制不仅是高校教师个人成长的阶梯，也是高校组织发展的能量所在[7]。目前高校教师对自身的职业规划和发展没有深层次的认识，缺乏主动参与进修、培训的积极性，对自身的职业发展前景没有清晰的认识，只能自封在完成教学任务，完成某个科研项目的小圈子里。因此，高校教师的职业生涯规划就需要引导和指导。

(二)高校教师教学技能差异性明显

高校教师的知识结构差异性较大。在经过研究生阶段的专业深造之后，教师能够对本专业的知识体系有系统的认知，但是对本专业之外的知识涉猎不足，导致教师知识面狭窄，不能满足学生多方面发展的需求。同时，未经历过专业师范教育的教师在教育学、心理学方面的系统知识缺失，不能很好地了解学生、设计教学，课堂乏味，使学生失去学习的兴趣，课堂教学效果较差。

(三) 高校教师教学理念更新较慢

在社会高速发展的今天，教学理念的更新速度也在不断加快，但高校教师由于对之关注不够，了解渠道较少，信息不畅，不能及时更新教学理念，面对新的教育理念一脸茫然。

(四) 教师教学激励与评价机制不全面

教学能力和科研创新是高校教师专业发展的重要内容，两者是相辅相成的。但是在现有的教师激励和评价体系下，偏重科研轻视教学的现象比较普遍[8]。一是因为在教师绩效考核中，科研成果易于量化；二是对教学的评价多见于教学任务完成情况和学生评价。而这两种评价更倾向于定性描述，导致部分教师为了获得更高的评价降低教学要求以满足学生的需求，进而陷入学生学业水平降低，教师教学水平下降的恶性循环。

二、 促进高校教师专业发展的相关对策及实践探索

针对高校教师专业发展的局限性，结合地方高校发展定位和教师成长规律，以及华北理工大学教师发展中心的探索与实践，对促进高校教师专业发展提出以下建议[5]。

(一)构建教师专业发展阶段性框架，帮助教师制定职业规划

影响教师专业发展的因素是多方面的，促进教师专业发展的因素也是多方面的。在高校教师，特别是青年教师对自己的职业生涯规划不明朗的时候，学校作为教师发展的平台，应该协助教师进行专业发展规划。

1.遵循教师发展规律，制定阶段性培养规划

华北理工大学教师教育发展中心根据教师发展规律和学校实际情况，在对教师专业化进行多方面、多视角、多层次的研究分析之后，提出了"适应期-成长期-发展期-成熟期"四阶段培养模式。依据教师专业发展的阶段性特点，对不同发展阶段的教师提出了不同的发展目标，并规划了不同的培养计划。

2.尊重教师发展的自主性，实行学分制管理

考虑到教师的个体发展特征和教师发展的自主性，教师教学发展中心在对教师培养的管理上实行学分制管理，对教师每个发展阶段设定学分。教师可根据自身发展特点和时间安排，自主确定需要进修和培养的项目，根据自身的兴趣，选择要参加的交流或培训，以修学分的形式将教师发展的选择权给予教师本人。

(二)建构全程化、立体式培训体系，服务教师高效专业发展

华北理工大学教师教学发展中心立足于教师成长，从教师素养各个方面综合考虑，建构了包含教学理念、教学技能、师德师风、学术研讨等内容的，针对不同发展阶段教师的，以学校和学院分别负责的全程化、立体式的培训体系。

1.系统制定青年教师培养方案，加强青年教师基本功培训

新入职教师的教学适应期是最迷茫的，他们既没有远期规划，也缺少短期发展的目标。教师教学发展中心根据新入职教师的实际情况，制定了一系列的培训项目，并依托青年教师培养方案指导新入职教师逐步开始专业发展。培训主要包括以下环节：

岗前培训。这是一项针对适应期教师进行的有关教育学、心理学基础知识的系统培训和高等教育法规、高校教师职业道德修养以及教学基本技能的培训，旨在为新入校的青年教师提供教育学类专业学习的平台，进行相关的指导。

校本培训。春、秋学期循环开展是校本培训的一个特点。教师可以根据自身的发展状况和时间安排，选择在不同的时期参加培训。培训内容主要涉及师德师风、教育理念、教学方法、教学基本技能、管理制度等方面。

针对新入职教师教学基本功薄弱的问题，教师教学发展中心开展了多种形式的教学基本功培训。包括课堂教学技能培训、教学档案培训和教学自我训练等。其中教学自我训练项目已经实现了全程预约，采用微格教学的方式，给教师提供自主教学训练的平台；在自我训练开展期间可以同时预约专家咨询，把自我训练和外部指导结合起来，切实起到提高教学水平的作用。

助课培训。 针对新教师的成长，学院安排有丰富教学经验的教师作为导师，对其进行教学指导，安排新教师进行包括辅助课堂教学、辅导答疑、评阅试卷和作业等环节的助课，引导新教师熟悉教学，尽快掌握教学基本技能。

华北理工大学自2014年开始全面实施学分制师资培训管理机制，每年有30-50名新入职教师参加校内各类培训活动，参加教学任职资格考核，只有各类培训考核合格，且通过教学技能测试的教师方能承担理论教学任务。

2.落实反思性教学，开展研究交流培训

教学反思是教师进步的重要途径，可以不断地、逐步地提升教师自我的教学监控能力，提升教师专业素养。教师教学中心和各学院相互配合，结合阶段性教学活动，开展教学沙龙、名师讲坛、以升讲坛、卓越讲坛以及午间漫谈等活动，帮助教师分析问题、查找不足，以审慎的方式教学，改进自己的教学实践，不断提高教学水平。

教学沙龙。教学沙龙的关注点是灵活多样的，除了关注教学技能，教学沙龙也邀请教学名师围绕人才培养和教师发展的主题，从教学兴趣到新的理念，从课程改革到科教融合等多方面分享自身的成功经验，与青年教师广泛交流，互相学习、共同提高。

而名师讲坛更多地侧重于成长期、发展期和成熟期的教师。 通过分享教学名师或科研精英的成功经验和新的学术成果，达到更新教育理念、提高创新能力的作用。

以升讲坛则将侧重点放在专题讲座上。专题讲座使教师更有针对性地进行教学素养或科研素养上的提升，通过专题研讨和交流，营造教师潜心治学、追求真理和创新文化的氛围。

同时，针对适应期青年教师开设的卓越讲坛，邀请各类教学竞赛的获奖教师、优秀教师，开展教师示范观摩课，让青年教师走进课堂实际观摩，促进青年教师积累课堂教学经验，提高课堂授课水平。

午间漫谈是在教师间实施的头脑风暴，教师可以就关注的学校各类教育教学问题和个人发展问题进行交流沟通，达到纾解压力，放松心情，提高教学热情的作用。

教学教学发展中心负责校级教学研究交流工作的组织管理工作，发布信息，过程组织，总结反馈，学分管理。结合学院开展的各类教学研究交流活动，有效促进了教师专业发展的顺利开展，每年组织各类活动达60多场次，参与各类活动的教师有11000余人次。

(三)完善全方位、多层次培养机制，提升教师综合专业素质

高校教师教学理念的更新更应该依托交流培训，依托教学视野的拓展。在教师教学发展中心和各学院的配合下，通过多种交流活动，来拓展和提升教师的教学理念和综合专业素质。

单科进修培养。这是一项针对骨干教师和新上专业教师的进修项目。通过到兄弟院校进行课程进修和实验技能培训来提升教师教学理念，提高专业发展水平。

国内访问学者。通过到国内知名高校进行访问学习，参与知名高校的科研项目，促进科研成果向教学应用中融合，促使教学质量提高。

实践能力培养。通过与企业合作，挂职锻炼或外出脱产实践活动，提高教师参与实际科技攻关能力，提升科学技术素养，促进人才培养的实践能力和创新能力提高。

师资国际化培养。 师资国际化培养涉及到教师教学理念的提升、教学技能的提高、学术交流等各个方面，通过选派教师进行国际化的进修学习，拓宽教师的国际化视野，学习先进的教育技术和教学方法，改善教学环境，适应国际化人才培养的需求。华北理工大学自2015年至2016年先后三次组团选派66名教学优秀教师，到澳大利亚、英国等知名大学参加进修学习，收效显著，进修教师回校后将学习成果进行分析、对比、归纳、总结，应用在教学实践中，起到良好示范作用，大大激发了教师们的教学热情，教学效果显著提升。

(四)健全教师教学评价、奖励机制，激励教师提高教学能力

教学评价机制与科研评价机制的逐步平衡，使得教师能够更多地关注教学实践能力的提升。华北理工大学教师教学发展中心通过开展教师教学专项检查评价，重点在讲稿、教学设计、多媒体课件等评价方面实施一票否决，帮助教师不断提高教学能力；建立科学合理的激励体系，组织优秀教师评选、教学基本功大赛、微课教学比赛、双语教学比赛，组织优秀毕业设计(论文)指导教师评选等形式，激励教师不断提升教学水平；同时在业绩津贴分配和职称评聘中加大教学质量业绩考核的比重。另外，通过市级、省级和国家级的优秀教师评选、教学竞赛选拔等活动，优先选派教学优秀教师出国进修，进一步激发了教师的教学热情，使教师专业发展达到有效的监督和指导。

教师是学校发展的基础，尤其是青年教师，正是学校后期建设的生力军，拥有一支专业发展良好的教师队伍，是学校发展的不竭动力。教师专业发展是一个系统工程，需要学校、学院、教师本人共同努力，才能达到既定目标。

[1]饶从满,杨秀玉,邓涛. 教师专业发展[M].长春:东北师范大学出版社,2005.

[2]孙芳明.我国教师专业发展影响因素的分析及相关对策研究[D].山东：山东师范大学,2004.

[3]段姣雯.浅谈教师专业化发展的社会环境因素及个体素质结构[J].教学与管理,2012,11：51-52.

[4]郭少英,朱成科."教师素养"与"教师专业素养"诸概念辨[J].河北师范大学学报(教育科学版),2013,15(10):67-71.

[5]韩利华,尚宏周,李辉,等.教师教学发展的培训体系构建和运行机制[R].2015.

[6]王蔚雯.浅谈高校教师职业生涯规划[J].中国石油大学胜利学院学报,2009,23(1):75-77.

[7]任湘郴,张勇,李湘洲.论我国高校教师的职业生涯规划激励机制[J].现代大学教育,2006,(6)：99-104.

[8]毕岩,王强.高校教师考核评估中存在的问题及对策[J].沈阳建筑大学学报(社会科学版),2007, 9(1):116-119.

On Limitations of College Teachers' Professional Development and Countermeasures: Taking Practice on Teachers' Teaching Development Center of North China University of Science and Technology as Example

HAN Li-hua, SHANG Hong-zhou, LI Hui, SUN Jian, ZHANG Yan-bo, ZHU Li-guang

(Teachers' Teaching Development Center, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009, China)

:teachers' professional development; professional quality; career planning; teaching skill

the professional development of teachers in local universities is influenced by individual differences and constrained by the outside development environment. Some limitations do exist in the aspects of development planning, teaching skills, the formation and update of teaching consciousness, and teaching evaluation system of teachers. Based on the principles of teachers' professional development and training goals, aiming at the limitations of teacher's professional development, some comprehensive and integrated countermeasures have been pointed out and put into use by the Teachers' Development Center of NCUST. So far great improvements in teachers' professional development have been achieved.

2095-2708(2017)01-0073-04

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