研讨式五步教学法在高校“概论”课立体式实践教学中的创新运用

欧永宁　吴翠云



研讨式五步教学法在高校“概论”课立体式实践教学中的创新运用

欧永宁吴翠云

（湖南科技学院马克思主义学院，湖南永州 425199）

高校“概论”课立体式实践教学需要解决纵向各教学环节和横向各教学类型有机统一两大基本问题。研讨式五步教学法在高校“概论”课立体式实践教学中彰显出了独特的价值和魅力。基于研讨式五步教学法的高校“概论”课立体式实践教学同样可分五个步骤，它对于提高大学生的能力素质，密切师生关系，增强“概论”课实践教学的实效性等有着极为重要的作用。

研讨式五步教学法；立体式实践教学；思想政治理论课

如何将郭汉民教授的研讨式五步教学法运用于高校大班环境下“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）立体式实践教学是一个值得研究的重大课题，目前学术界极少有此类相关的研究成果。本文将在总结湖南科技学院“概论”课立体式实践教学相关做法和经验的基础上，对此进行初步探讨。

一　研讨式五步教学法在高校“概论”课立体式实践教学中运用的价值及可行性分析

研讨式五步教学法作为一种行之有效的教学法为国内许多高校所认可和推崇。值得一提的是，由于研讨式五步教学法将培养学生实践能力作为重要的目标之一，故它在高校“概论”课立体式实践教学中也有极其重要的地位和作用。因此，有必要对其在高校“概论”课立体式实践教学中运用的价值予以高度关注，并就其可行性进行深入分析。

（一）高校“概论”课立体式实践教学面临的两大基本问题

“概论”课是高校思想政治理论课中的一门重要课程，该课程设置的基本目标是帮助学生掌握中国化马克思主义的基本理论，确立科学社会主义的信仰和中国特色社会主义的共同理想，增强执行党的基本路线、基本纲领、基本政策的自觉性和坚定性，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。在“概论”课教学设置中，实践教学占有非常重要的地位和作用。国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对大学生成长成才具有无可替代的作用”[1]。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中也指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”要通过形式多样的实践教学活动，“提高学生思想政治素质和观察分析社会的能力，深化教育教学效果”[2]。然而，在目前“概论”课实践教学的过程中，部分高校仍然存在着重理论教学，轻实践教学，重校内实践教学，轻校外实践教学，重实践教学形式，轻实践教学内容，重实践教学过程，轻实践教学实效性等诸多问题。有的高校“概论”课实践教学的课时被压缩，教学内容设置随意性大，教学环节部分缺失，教学操作缺乏规范性，结果导致“概论”课实践教学效果与中宣部、教育部“实践育人”的目标相去较远。为解决上述存在的问题，使“概论”课实践教学实效化、规范化、系统化，不少学者提出了建构“概论”课立体式实践教学模式的目标。

在“概论”课立体式实践教学模式的解读上，目前学者们大多把“概论”课实践教学分为四类：课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学和网络实践教学，所谓的“概论”课立体式实践教学模式就是这四类实践教学的有机统一。如学者张涛指出，思政课立体式实践教学模式就是课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学和网络实践教学之间相互配合，相互作用，有机联系，共同形成“四位一体”。[3]在如何构建概论立体式实践教学模式的问题上，学者们的探索大致包括两个方面：一方面是对“概论”课立体式实践教学的有效形式的探索，如课堂讨论、参观考察、演讲比赛、社会调查等。另一方面是对“概论”课立体式实践教学保障条件的探索，如制度机制、评价体系等。但在实际探索中，学者们更注重对“概论”课立体式实践教学的有效形式的探索，对于“概论”课立体式实践教学所需要的制度机制、评价体系等涉及得相对较少，即便有所涉及也不够深刻。如果说前者是基于微观层面的局部性、静态性的探索，那么后者则是基于宏观层面的整体性、动态性的探索。忽视了后者，“概论”课实践教学就有可能出现教学环节脱节以及各类实践教学各自为阵等问题。实事上，“概论”课立体式实践教学模式既非课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学、网络实践教学的简单相加，也非各实践教学环节的自然展开。从纵向看，“概论”课实践教学是一个过程，包括决策、实施、监督、激励、考核等众多环节，如何在实施过程中做到环环相扣？从横向看，“概论”课实践教学包括课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学、网络实践教学等四种基本类型，如何在实施过程中做到“四位一体”？这是高校“概论”课立体式实践教学实施过程中必须解决的两大基本问题。

（二）研讨式五步教学法在高校“概论”课立体式实践教学中运用的价值和可行性分析

郭教授在《传授知识与培养能力的有机结合——试析研讨式五步教学》中提出，研讨式五步教学法在具体的操作上分为“指导选题”、“独立探索”、“小组交流”、“大班讲评”和“总结提高”五个步骤，将指导学生研究和讨论置于全课程的中心，在教学过程中不仅注重知识和方法的传授，更注重学生获取知识的能力的培养，使传授知识与培养能力达到有机的结合。它改变了只注重知识传授的传统教学方式，强调要重能力的培养、重方法的传授、重学生主体性地位的发挥，从而实现了教学目标的转移。在研讨式教学中，这“三重”是相辅相成，密不可分的：能力培养是核心，方法传授是途径，学生主体地位的充分发挥是保证。[4]

基于“概论”课立体式实践教学角度的思考，我们认为，研讨式五步教学法就其教学理念、教学步骤、教学方式、教学目标而言，它不仅是“概论”课理论教学的有效方法，也是“概论”课实践教学的有效方法，是涵盖了这两类教学并将它们有机统一起来的有效方法。它打破了“概论”课理论教学和实践教学的严格界限，形成了你中有我、我中有你、相互促进、共同发展的局面。关于研讨式五步教学法的特征，除却郭教授的自我总结以外，相对于“概论”课立体式实践教学而言，还有如下值得借鉴和参考的特点。第一，持续性。研讨式五步教学法不是在一两次课中实施，而是贯穿整个学期。第二，专注性。研讨式五步教学法让学生围绕一个主题展开深入持久的研究。第三，系统性。研讨式五步教学法将教学的各个要素、各个环节、各种形式有机统一起来了。由此可见，尽管研讨式五步教学法的最初实施有其特殊性，但它围绕提高大学生素质和能力这一宗旨，运用研讨式教学的主要方法，通过五个基本步骤，在理论教学和实践教学之间进行自由切换，将教学的各个要素、各个环节和各种形式有机统一起来，在教学方法中充分体现了过程论和系统论思维，因而在建构“概论”课立体式实践教学模式中也彰显出了独特的价值和魅力。故将研讨式五步教学法引入高校“概论”课立体式实践教学之中，以期解决前述的两大基本问题，这不但极具创新意义，而且极具可行性。

二　研讨式五步教学法在高校“概论”课立体式实践教学中的具体运用

研讨式五步教学法在高校“概论”课立体式教学中的运用需分析一系列特殊问题。在此基础上，我们可以问题为导向，以提高学生素质能力为出发点和落脚点，以教师主导、学生主体为基本原则，以师生研讨为主要方法，分五个基本步骤，具体探索高校“概论”课立体式实践教学的有效路径。

（一）研讨式五步教学法在高校“概论”课立体式实践教学中运用面临的特殊问题

研讨式五步教学法是郭教授在重点本科院校专业课小班上课过程中采用的一种教学方法，虽然其教学理念、教学方式、教学目标等对“概论”课实践教学而言具有普适性，但我们也必须看到它与地方高校“概论”课实践教学存在着一些明显的不同。首先是实施对象不同。前者是重点院校的本科生和硕士生，后者是地方本科院校的本科生，二者存在着素质、能力等方面的差异；其次是实施环境不同。前者是小班环境下的专业课教学，后者是大班环境下的公共课教学，二者存在着人数、课程性质等方面的差异；再次是实施过程不同。前者是学生选好题目后自己自由支配时间，离开课堂独立自主的展开研讨，后者是教师必须在课堂上完成理论教学任务，实践教学的大部分时间是在课后进行，二者存在着研讨时空、方式等方面的差异；最后是评分不同。前者是对学生专业课程总成绩的评价，后者是对学生公共课程实践成绩的评价。故在将研讨式五步教学法运用于地方高校“概论”课实践教学的过程中，必须充分考虑到上述的异同以及由此而产生的特殊问题，然后在此基础上具体探索研讨式五步教学法在“概论”课立体式实践教学中运用的有效路径。

（二）研讨式五步教学法在高校“概论”课立体式实践教学中的具体运用

湖南科技学院是一所位于湖南永州的地方二本院校，在长期的“概论”课实践教学中，将研讨式五步教学法融入其中，形成了以研究性学习竞赛为主要形式的“概论”课立体式实践教学模式，现将其基本实施步骤归结如下。

第一步，统筹规划，制定方案。“概论”课立体式实践教学是一项系统工程，要想取得实效性，就必须集思广益，充分利用各种资源。为此，马克思主义学院“概论”课教研室在每个学期开学伊始就制定完整的实践教学计划、大纲、方案，把实践教学的主题、目标、任务、程序、评价、奖励等规划清楚，以便实践教学的有序展开。在这一方面，湖南科技学院的一个重要特色就是由马克思主义学院和学校教务处牵头，每个学期举行一次“概论”课研究性学习竞赛，将竞争机制引入实践教学之中，“概论”课的实践教学计划、大纲、方案都围绕此竞赛制定和实施，这样在实践教学中就可以把各教学要素、教学环节、教学方式、教学类型等有机统一起来，把实践教学所需的各种资源充分利用起来，把学生学习的积极性、主动性、创造性调动起来，最终形成合力，提高实践教学的趣味性、针对性、实效性。在实施这一步时需要注意如下几点。首先，必须做好各相关部门的协调工作，做好“概论”课专任教师的动员工作，积极创造、利用各种条件，保障“概论”课立体式实践教学的有序开展。其次，必须制定科学合理的研究性学习成果报告登记表，把研究性学习竞赛的内容、要求、步骤等规划清楚，以便学生按照研究性学习成果报告登记表的要求统一展开研究。

第二步，组建小组，指导选题。湖南科技学院“概论”课实行的是大班教学，一般由2-3个班合上，人数80-120左右。故在实践教学过程中，应充分考虑人数较多带来的一些问题。教研室基于开展研究性学习竞赛的考虑，提出每5个学生按照优化原则自由组合成一个研究性学习小组，材料的收集、论文的写作、PPT的制作、成果的展示等应实行小组成员分工合作，各司其职。这样做的好处在于既要使班上的每一个同学都参与其中，有所收获，又不至于因小组太多，教师疲于应付。小组确定后，接下来就是指导选题。由于事先教研室发布了研究性学习竞赛方案，里面有一些宏观性的、指导性的选题，如中国梦研究、“一带一路”研究、“四个全面”战略布局研究、习近平思想研究、永州地方文化问题研究等，因此各小组可以根据自己兴趣、爱好、特长，在此基础上拟定一个具体题目作为研究对象，当然也可以在不偏离“概论”课实践教学目标前提下自选题目。题目选好后，上交教师审核，然后由师生在课堂、网络上进行集中讨论，分析选题的得失，以便进一步明确研究方向、研究内容、研究重点等。这一步极为重要，不可或缺。因为不少小组所选题目存在研究范围过大、表述不当、不够精炼等问题，这将直接到影响到后续进程。在实施这一步时需要注意的是：首先，教师必须基于自身经验，告知学生研究方法，包括如何选题、查询资料、了解研究动态、撰写研究现状、构思论文框架等。其次，教师要时刻与学生保持联系，尤其是与各班学委保持联系，建构“教师——学委——学生”三级沟通模式，其中一个有效的方式就是建立教师与学委、教师与学生的QQ群，大家通过网络交流沟通。再次，教师要有高度的责任感和足够的耐心，对学生在选题过程中的提问、质疑等予以详细的、针对性的解答。

第三步，独立探索，师生交流。各小组在确定题目后，将利用课余时间展开独立探索，如上图书馆馆查阅资料，去校园外进行实地调查等。期间教师将进行“概论”课理论教学，并注意针对学生的选题有重点地进行讲解，如“一带一路”、“四个全面”战略布局、中国梦等，这样很容易激发学生学习的热忱，提高学生对知识点的关注度。在教学过程中，学生会遇到各种各样的问题或者困惑，师生可以通过网络、课堂及其他场合以不同的方式进行讨论，尽量解决学生研究中遇到的问题，这样也便于教师及时了解学生的思想动态、研究动态等。尤其在接近期末时，学生研究性学习成果已经初步成型，教师应对其研究框架、研究内容、研究观点等进行批阅，指出其优点、不足以及进一步努力的方向，尽量让每一个小组在预期的进度内完成各自的任务。实施这一步需要注意的是，由于研究性学习小组比较多，教师要全面地、及时地了解各小组的研究动态比较困难，这就需要充分发挥各班学委的作用，让他们及时地向教师汇报相关信息，以防止个别小组出现研究进度过慢或者敷衍了事等问题。

第四步，成果展示，师生共评。待各小组成果基本定型后，接下来将进行成果展示和三个阶段的筛选。首先，由各班学委将电子稿和纸质稿上交任课教师初审，教师根据各小组研究成果的质量给出相应的成绩。其次，由各任课教师按比例从各自所教班级中挑选出部分较好的研究成果，交至“概论”课全体教师盲审，筛选出较优秀的20-30份研究成果。再次，按比例从这20-30份研究成果中挑选出大约12份参加决赛。挑选的方式是由任课教师和一定数量的学生组成评委，通过各小组的现场PPT展示和演讲，将其中的优胜者选出参加决赛。在确定决赛小组名单后，各任课教师还应及时与各参加决赛的小组沟通，共同商议其在展示过程中存在的优点和不足，以便在决赛前作进一步的完善。在实施这一步时需要注意如下几点：首先，每一阶段的筛选都应有相应的评分细则和评分程序。其次，各任课教师在评审中必须高度负责，做到民主、公平、公正、公开。再次，在挑选决赛小组时要作适当的平衡，否则有些教师和班级就会因无小组参加决赛而失去动力和兴趣。

第五步，举办竞赛，总结提高。在学期期末将至时，马克思主义学院和教务处将举办全校性的“概论”课研究性学习竞赛决赛。评委小组由学校相关部门领导以及马克思主义学院领导共同组成，决赛的方式是现场进行PPT展示和演讲，评分项目包括两大部分，一部分是“研究成果”，一部分是“展示陈述”。评分细则具体包括研究意义、研究内容、收获体会、陈述者的精神面貌、PPT、内容陈述的逻辑性、准确性、普通话水平、陈述时间等。决赛后各小组上交最终研究成果，以便存档。在实施这一步时需要注意的是：首先，在决赛中应进行摄像，交由“概论”课教研室保存，以便作为下次研究性学习竞赛的参考资料。其次，对获奖小组应给予相应奖励，如免考、实践成绩加分等。再次，“概论”课教研室和各任课教师应对本学期研究性学习竞赛进行总结反思，完善“概论”课立体式实践教学的计划、大纲、方案等。

三　研讨式五步教学法在高校“概论”课立体式实践教学中运用的效果和下一步设想

实践证明，研讨式五步教学法在湖南科技学院“概论”课立体式实践教学中的运用取得了很好的效果，受到了学校师生的一致好评，对于解决“概论”课立体式实践教学面临的两大基本问题，提高大学生的能力素质，密切师生关系，增强“概论”课实践教学的实效性等有着极为重要的作用，当然其中也存在着一些需要进一步完善的地方。

（一）研讨式五步教学法在高校“概论”课立体式实践教学中运用的效果

首先，研讨式五步教学法在高校“概论”课立体式实践教学中运用的效果评判应基于以学生为主体的评价标准。郭汉民教授曾经提出了以学生为主体的检验教改成效的三条标准：一是看学生的学习积极性和主动性是否被广泛调动起来了；二是看学生的实际能力是否真正提高了或者有较大的提高；三是看绝大多数学生是否真正支持和拥护这种改革。[5]通过对大学生们在研究性学习成果登记表中“学习体会”一栏的观点的分析，我们认为，研讨式五步教学法在高校“概论”课立体式实践教学中运用的效果集中体现在如下几点。第一，打破了过去“概论”课实践教学中“教师主导、学生配合”的主辅模式，实现了“教师搭台、学生唱戏”的双边互动模式，把教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥出来，极大地提高了学生参与实践教学的积极性、主动性和创造性。第二，打破了过去“概论”课实践教学中“重知识传授，轻能力培养”的模式，通过学生自由组合、自由选题、查找资料、撰写论文、参加竞赛等一系列实践环节，开阔学生的眼界，拓宽学生的思路，极大地锻炼了学生的听、说、读、写、思、做等能力，增强了学生的竞争意识、时间意识、效率意识、民主意识、协作意识等，促进了学生综合能力和素质的提高。第三，打破了过去“概论”课实践教学中教师“上课来人、下课走人”的模式，在时空上密切了教师和学生的联系，极大地提高了教师在学生心目中的地位和形象，增进了师生之间在知识、情感、心理等方面的交流，拉近了师生的距离，促进了师生关系的和谐，为“概论”课教学的顺利开展奠定了良好的情感基础。第四，打破了过去概论实践教学中“单方面灌输”的僵化模式，在实践中深化了学生对马克思主义理论的认识和信仰，以及运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力，增强了他们对于中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信，有利于帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

其次，研讨式五步教学法在高校“概论”课立体式实践教学中运用的效果评判还应基于“概论”课立体式实践教学模式的建构标准。第一，从纵向实践教学环节看，基于研讨式五步教学法的“概论”课立体式实践教学也分为五个步骤，这五个步骤虽然在具体操作上与郭教授的五步教学存在差异，但就教学规律、教学进程、教学效果而言，二者并无实质的不同，而是异曲同工。“概论”课立体式实践教学的五个步骤之间是相互联系，环环相扣，密不可分的。前一步是后一步的重要前提和必要准备，后一步是前一步的自然延伸和必然结果，而每一个步骤又各有地位和作用，不可或缺。第二，就横向实践教学类型看，“概论”课立体式实践教学围绕研究性学习竞赛先后展开了课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学、网络实践教学，在引入竞争机制的基础上真正实现了实践教学的“四位一体”。

（二）研讨式五步教学法在高校“概论”课立体式实践教学中运用的下一步设想

尽管研讨式五步教学法在高校“概论”课立体式实践教学中运用取得了显著成效，但仍然存在着一些不足。首先，是机制的建构和完善问题。机制的建构问题是指“概论”课立体式实践教学分为五个步骤，应力求将每一步进行优化，形成机制，使操作程序化、规范化、实效化。机制的完善问题是指在研究性学习竞赛的选拔机制中，唯有参加复赛和决赛的小组才有可能进行现场PPT展示和演讲，其他落选小组则没有这个机会，这不利于这些小组积极性、主动性和创造性的发挥，应考虑变通。其次，是评价体系的设计问题。湖南科技学院现有的“概论”课实践成绩评价体系更注重结果评价，在一定程度上忽视了过程评价；评价对象是以小组为单位的总体评价，在一定程度上忽视了对学生的个人评价，未能完全实现评价的合理性。再次，未能充分把学生的专业知识与“概论”课研究性学习竞赛有机联系起来。故下一步研究设想大致包括如下两点：首先，为解决12个决赛小组分配不均的问题，以及落选小组没有机会进行现场PPT展示和演讲的问题，充分调动各个教师、班级参加研究性学习竞赛的积极性，可改变选拔方式，先由每个教师主导，在各自所教班级内部进行多层次竞赛，然后再从中挑选出优胜小组参加全校性的决赛。其次，以永州地方文化资源的多维融入为视角，以研究性学习竞赛为主要形式，通过对立体式实践教学所需机制、形式、评价体系等的系统性研究，进一步探索具有湖南科技学院特色的“概论”课立体式实践教学模式。

[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号)[Z].2004-08-26.

[2]中宣部、教育部.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(教社政[2005]5号)[Z].2005-03-09.

[3]张涛.高校思政课“四位一体”立体实践教学模式探析[J].渭南师范学院学报,2014,(8).

[4]郭汉民.传授知识与培养能力的有机结合——试析研讨式五步教学[J].湘潭大学学报,2006,(9).

[5]郭汉民.探索研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报,1999,(2).

（责任编校：周欣）

2016－08－15

湖南科技学院教改课题“‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’课研讨式教学的实践探索”（项目编号XKYJ2015020 ）；湖南省教改课题“‘概论’课立体式实践教学模式创新研究——基于永州地方文化资源多维融入的视角”阶段性成果。

欧永宁（1974－），男，湖南永州人，法学博士，湖南科技学院副教授，研究方向为马克思主义中国化。吴翠云（1975－），女，湖南永州人，湖南科技学院教师。

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1673-2219（2017）01-0092-04