基于U-S合作的生涯主题课程范式设计及平台开发研究

程　超　李国林



基于U-S合作的生涯主题课程范式设计及平台开发研究

程超李国林

（河北科技师范学院 教育学院，河北 秦皇岛 066004）

针对中小学普遍缺乏生涯教育课程资源、而高中生涯指导活动逐渐普及的情况下，借助“U-S”共同体（大学与小学合作），将生涯教育作为隐形课程融入中小学品德课和综合实践活动之中，通过基于Moddle二次开发的平台进行实施，多主体（高校教师、中小学教师、中小学生、家长）参与，双平台（网络与手机平台）合理衔接分工，使高校教师和中小学师可以共同开发生涯活动主题及课程资源，社区、学生及家长亦可通过平台获得咨询或参与相关线上级线下的生涯主题活动。

U-S合作模式；生涯教育；网络教学平台

一　中小学生涯教育迫在眉睫

1971年，美国教育国家董事会委员Sidney Marland首次把生涯教育（Career Education）的术语和概念作为一种教育改革引入到教育领域。生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动，是全面推进素质教育的一项重要任务。

（一）中小学生涯教育现状

职业生涯与人的发展密切相关，基础教育对学生职业意识和理想的形成尤为重要。中小学生正处于职业生涯的探索期，这个时期通过游戏、玩耍、电视媒体、家人观察等方式，开始发展自我观念，渐渐了解自己和能力的重要，认识工作世界，了解工作的意义。

生涯规划教育在发达国家和港台地区开展比较普遍，教育内容和教育方法也比较成熟，生涯训练活动也是丰富多彩的，但我国生涯教育起步较晚，从最初面向就业的职业指导活动下行到高等教育乃至基础教育的生涯规划与指导还是近些年的事情，部分已经开展的地方大多还处于探索阶段，尚未形成完整的教育体系。但2014年9月出台的高考新政规定，学生可以在政、史、地、物、化、生中任选三科计入总分。这一做法给了学生更多的选择权，面向择校的高中生涯教育正在全国各地普遍展开，无论是面向择校的学校特质分析，还是面向择业的学职衔接指导，中小学阶段的生涯教育启蒙都不应再是空白。

（二）中小学生涯发展教育实施方法探讨

生涯发展包含自我认知、外部认知和决策三个方面，但学生的体验太少，直接应用测评方法，容易造成学生贴标签的结果，反而不利于生涯发展。由此，中小学生的生涯教育活动需要兼顾择校与择业两方面目标，从生涯发展的角度创设一系列活动和资源，让学生在体验的基础上认知，在认知的基础上决策。

依据职业生涯教育相关理论，生涯教育课程包括生涯意识（career awareness）、生涯探索（career esploration）、生涯准备（career preparation）、生涯同化（career assimilation）四个阶段的内容。中小学阶段应强调生涯意识的培养，学校教育在衔接生涯发展中起着极其重要的作用。中小学阶段的生涯教育目标是让孩子对职业世界有足够的认识（生涯意识），懂得运用及收集相关信息，并从活动中自我探索（生涯探索），了解未来生涯发展可能遇到的问题，并从活动中学习解决问题的能力，进而培养正确的工作伦理与价值观（生涯同化），做好生涯抉择（择校&择业）的准备（生涯准备）。结合中小学生心理特点，小学阶段的生涯教育应紧密结合小学生生活，以学校为主导，家庭社区活动为辅助，通过参与式活动进行实施。有了课程目标，教学内容，教学策略，一门课程就呼之欲出。朱勇哲、田光华所著《小学生涯教育读本》正是为作为校本课程的生涯课量身打造的一套教材。但笔者的观点是，中小学的生涯教育活动，并不一定通过开设生涯课的形式实施，以体验为中心，以活动为主要形式的生涯课与中小学现行品德与生活、品德与社会课程类似，两者在教学内容上也有很大交叉，完全可以通过对品德课教师进行生涯教育培训的基础上，将生涯教育活动以隐性课程的形式，融入到小学的品德课、中小学校的综合实践活动中展开。

二　基于U-S合作的生涯主题教学模式研究

教育不仅是从教者的行动，也是教育者和受教育者共同参与的活动。注重个体经验的总结、反思与内省的体验式学习是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合获得知识、技能和态度的学习方式，是以参与式活动为中心的生涯教育实施过程中借鉴和应用的重要教学方法。

（一）体验式学习——义务教育阶段生涯教育的基本方法

从学习目标、内容、过程的维度，体验式学习又可分为认知体验式学习、情感体验式学习、行为体验式学习三类。为了能让一线教师在具体教学设计中便于操作，同时也便于网络教学平台的搭建，笔者在深入调研相关研究成果的基础上，分别针对小学低中年级和小学高年级及初中阶段细化了认知式体验学习策略。

小学低中年级，以认知体验和情感体验为主。吴向东提出的鸢尾花（IRIS）模式，即：“引言（Introduction）—阅读（Reading）—探究（Inquiry）—分享（Sharing）”初步形成自我概念。

小学高年级及初中阶段，以认知体验学习和行为体验学习为主。通过“体验、叙事、建构、策略、发展”的ASA生涯教育模式（钱静峰，2015），深入自我概念认知，了解个人兴趣及面向未来学校职业的课程特质分析，为高中规划选课制定个人学习计划打下基础。

高中阶段，进一步深化个人兴趣导向，由专业教师指导专业方向上的课程学习和个人发展规划。可以说从2014高考新政开始，全国全面实施生涯教育，生涯规划已经不仅是高中和大学的事情了，随着AP课程在高中阶段的渐进普及，等到高中在开展生涯规划教育是来不及的了。文章提出的体验式学习是针对义务教育阶段的教育教学实施的，未来高中阶段需要的必将是更专业的学业规划指导。

（二）U-S合作——生涯教育课程资源的活水之源

在2001年的课程改革方案中就已经明确了，我国义务教育阶段国家课程、地方课程、校本课程的三级体系，国家只规定课程标准，并不指定教材版本和内容，这为各地各校的教育教学开展提供了更大的自由度，同时也带来了难题。当前在综合实践活动、通用技术乃至信息技术课程、小学科学课程的教学中，都不同程度上存在着教学与实践资源短缺的问题。近年来，很多学校和教师摒弃了“等、靠、要”的思想，积极的行动起来，从社区资源、地方资源的挖掘开始，到与高校开展合作，拓宽了教育视野，丰富了课程资源。

生涯教育活动的推广与实施，依靠的不仅是中小学一线教师，尤其是涉及到择校择业的生涯方面的知识，更需要大专院校的专业指导。

U-S合作（University-School cooperation）模式即大学和中小学合作的模式，最先在美国和英国产生，应用于职前教师培养。“U-S合作模式”的基本特征是大学与中小学之间建立合作伙伴关系。在我国本土化实践过程中，往往还要借助区域教育行政部门。例如，上海市在2014年开展了首届“学生职业体验日”活动，让每一位学生通过“走进一所学校、体验一个项目、了解一门职业、感受一种文化”。本次U-S合作活动中，5万名中小学生走进62所职校参与了不同专业和职业的体验活动，为中小学生涯教育活动积累了宝贵资源对基础教育阶段生涯教育模式进行了有益的探索。在教育行政部门支持下的U-S合作模式为基础教育阶段的生涯教育开展提供了课程资源、活动模式甚至是活动场所。在这种合作伙伴关系的运行机制中发现问题、提出问题、寻找有效的解决问题的方法，打破了大学与中小学传统的两极状态，实现大学与中小学两种文化、两个系统的功能整合。为生涯教育在中小学发展和实施奠定了现实基础。

（三）翻转课堂——生涯教育活动实施的基本模式

“互联网+”的背景下，学习的时空场所渐已打破，翻转课堂式教学模式（Flipped Class Model）就是学生在家完成知识的学习，把课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，通过促进知识的运用达到更好的教育效果。中小学生涯教育主题的教育教学活动以体验式学习方法为主，教学实践中应重点把握经验构建和学习反思两个核心环节，相应的，网络教学平台将有利于学生自主学习和小组讨论的开展，也给教师提供了方便的教学工具，利于教学资源的共建共享。

三　生涯主题课程网络教学平台的设计与开发

明确的课程教学模式是教学平台设计成功的关键，平台的推广实施有助于教学推广，有助于教师快速上手生涯主题教学活动设计。

（一）支持以活动为中心的课堂翻转

Moodle是一套基于社会建构主义理论设计开发的开放代码的软件，是针对面向学习的教学活动而设计。它的学习支撑功能及活动形式非常多，足以支撑学习过程中开展的各项活动，因而Moodle非常适合开展多样化的实践性自主学习活动。

与面向学生学习的“鸢尾花”模式（引言、阅读、探究、分享）、“体验、叙事、建构、策略、发展”的ASA生涯教育模式相对应，网络教学平台中面向教师的教学设计指导模式应用科学教育中较成熟的5E教学模式，即：吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解释（Explanation）、加工（Elaboration）和评价（Evaluation）。”教师可以根据具体的实践活动需要选取课程环节及对应资源，应用“翻转课堂”模式布置课前、课上及课后的学习任务。

表1.教师应用5E教学模式设置的教学活动与平台功能的对应关系

翻转课堂设置5E模式的环节活动环节开展方式平台功能 活动课开始前吸引环节创设情境讲故事、看视频、玩游戏、聊天、大家共同完成一个活动等资源：网页、文件、文件夹活动：互动评价、讨论区、Wiki协作、聊天 探索环节交流对阅读、游戏等的总结讨论问题、聊天室活动：讨论区、聊天、反馈、投票 总结活动主题填写调查问卷、投票选出主题活动：反馈、投票 解释环节小组计划提出问题、讨论活动准备活动：热点提问、讨论区、聊天 提交活动方案提交活动方案资源：作业 活动课程开始加工环节开展实践活动对活动细节进行讨论、测量表、课上小测验、课上互动活动、对某一问题进行投票活动：讨论区、聊天、反馈、测验、互动评价、投票 活动课结束后评价环节成果展示、讨论评价与总结反思提交活动心得、集体完成一项活动、交流活动经验、活动反思与建议资源：作业活动：互动评价、Wiki协作、讨论区、聊天

表1中列出了某教师应用5E教学模式开展教学活动设计时，在网络教学平台上选择设置的竞选投票活动的，生涯教育教学与学习模式的确立为教师设计和组织教学提供了抓手和依据，Moodle平台中二次开发整理出的功能模块，能够方便的支持教学活动的实施，如图1中的才能竞聘活动的投票结果显示界面。

图1.“投票结果显示”界面

（二）评价设计支持校际整合和社区活动

生涯教育活动不同于义务教育品德课程及科学课程的体验式学习活动的最根本之处在于，生涯教育的体验活动目标不仅停留在直接经验和情感体验上，而在于体验学习的自我决定性，培养学生面向择校及择业时的实用智力。同时，基于体验式学习三个突出特征：个性化参与学习动机内发，学习者自我评价，对学习产生渗透性影响。在网络教学平台的活动设计中不仅注重评价环节的设计，同时打破班级学校界限，通过学生申请和教师审核即可构建以生涯主题活动为中心的校际交流、社区活动，使网络教学平台不仅可以支持校内反转课堂的教学活动，更可以实现校际交流和社区活动的开展，进而是生涯教育在更大的时空范围内开展，在平台中，教师可以根据学生完成度，来给学生打分（图2）。

图2.教师评分界面

系统还根据学生的完成度为学生颁发勋章。系统会根据使用者的身份，颁发相应的勋章，学生勋章，教师勋章，管理员勋章。为了鼓励学生，学生只要登录系统，填写班级通讯录，便可以获得班级勋章。系统根据学生完成任务的情况，授予学生星星勋章。最后，本门课程总成绩达到60分以上，学生就可以获得心理健康课程勋章。（图3）

图3.任务勋章界面

目前，Moodle平台在手机端也能方便访问，通过微信公众平台的链接就能够方便的抵达上述课程平台，极大的方便了教师教学，同时更有助于学生及家长了解并报名参与相关活动。

综上所述，中小学的生涯教育活动，并不一定通过开设生涯课的形式实施，以体验为中心，以活动为主要形式的生涯课作为隐性课程，融入到小学的品德课、中小学校的综合实践活动之中。借助网络教学平台统整课上与课下的教学活动，使得跨班级、跨学校的生涯教育活动成为可能，手机平台的支持，更为基于社区的生涯教育活动提供了可能。使体验式活动达到默会知识与实用智力培养的目标，让学生在自我认知、职业与社会认知的基础上提升面对择校择业的自我决策意识和能力。

[1]Donn Brolin&Robert J.生涯发展与衔接教育[M].Loyd,张顺生,等,译.南京:江苏教育出版社,2009.

[2]邹联克.高中阶段需要生涯规划教育[J].人民教育,2011,(24).

[3]马云鹏,金宝等.三方合作与支持:学校改进的U-A-S模式探索[M].北京:教育科学出版社,2013.

[4]达林·曼尼克斯.美国学生社会技能训练手册[M].天津:天津社会科学院出版社,2011.

[5]朱勇哲,田光华.小学生涯教育读本[M].北京:新时代出版社,2011.

（责任编校：呙艳妮）

2016－03－27

河北省科技厅项目“U-S合作模式下生涯教育科普资源平台设计与开发”（项目编号16k56216D）阶段性研究成果。

程超（1976－），女，硕士，福建福州人，河北科技师范学院教育学院副教授，研究方向为教育统计与测评、信息技术教育。

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1673-2219（2017）01-0116-04