多媒体辅助大学英语教学中建构主义理论的合理应用分析

陈雪华

摘    要： 建构主义理论主要是对“学生为中心”这一核心的强调，通过会话、协作等学习氛围的营造，能够将学生学习的积极性和主动性充分激发出来，让学生主动探索、主动发现，对所学知识意义进行主动建构。本文主要阐述建构主义理论对多媒体辅助下的大学英语教学的影响及应用分析。

关键词： 多媒体辅助    建构主义理论   大学英语教学

建构主义（Constructivism）又称作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是西方教育心理学的最新教学理论。在大力提倡教育改革的今天，建构主义对大学英语教学有深刻的启示，对我国创新型英语人才的培养有积极的借鉴作用。

一、关于建构主义理论相关的含义分析

建构主义自二十世纪兴起以来，就在教育心理学中发挥着重要作用，其对于教师观、学生观及学习观等一系列活动进行了全新的诠释，强调的是学习的情境性、主动建构性及社会互动性。因而建构主义在实际的教学模式中一直坚持着“以学生为中心”这一教学理念，关注的是以学生为中心的情境性学习、问题式学习及协作探究学习等。对于当代教育教学的理论实践工作而言，建构主义理论在其中发挥着不可替代的重要作用，因而其被认为是一场当今教育心理学革命，并且通过长时间的发展，逐渐渗透到大学英语的课程改革之中。

二、多媒体辅助性大学英语教学在建构主义理论影响下的教学模式分析

在建构主义这一理论的指导下，与建构主义相适应的大学英语教学的学习理论模式是将“学生为中心”的教学宗旨贯彻到底。在整个教学过程中，教师所扮演的是帮助者、组织者、促进者及指导者的角色，其在会话、情景及协作等语言学习氛围的营造下，充分地将学生创造性、主动性及积极性等能力激发出来，最终有效地实现对学生当前所掌握知识意义层面的建构。

多媒体和建构主义相结合创造出来的新的大学英语教学模式，涉及的语言实践较多，使得课堂逐渐变成学生语言技能操练及语言知识掌握的主要阵地。为了使每一个学生的英语能力得到全面发展，就需要提高他们在课堂实践中参与的积极性;鼓励学生大胆地对问题提出自己的看法，通过一系列的探索、实践活动，有助于将新旧知识紧密连接的桥梁搭建出来;教师在建构主义理论的应用下，应当从传统的角色之中转变出来，逐渐过渡为教学活动的组织者、设计者及扮演学生学习上的“英语顾问”。

应用在大学英语教学之中的建构主义理论作为新教育体制改革后的衍生物，能够使以学生为中心的技能式语言教学的目标实现。值得一提的是，其注重的不仅仅是语言知识技能的传授过程，而且重视对学生自主学习能力及语言运用能力等进行培养。经过研究发现，这样一种新的教学模式的形成，能够将学生在英语课堂学习中的主动性充分有效地发挥出来，从而使学生将完整的一套语言知识学习体系构建出来。

三、关于多媒体辅助大学英语教学在建构主义理论影响下的教学设计分析

建构主义所强调的学习是指在一定情景的营造下，学习者通过学习伙伴及教师之间的会话及协作活动等将相关知识获得的这样一个过程。大学英语教学在建构主义理论的影响下，能够使课堂教师转换成建构意义的促进者、合作者、语言知识导航人及组织者等，而非传统形式上的单向语言知识的传递者。在英语课堂上，教师务必将自身知识语言传递者角度的权威性弱化掉，只有不断对英语学习环节中的会话、情景、意义建构及协作四大要素进行有效协调，才能够使学生从被动知识接收逐渐转变成主动学习知识。对于建构主义的教学观来讲，其看重的是对学生在学习过程中知识建构性和主体性的培养，是对学生与学生、学生与教师之间互动性的强调。

（一）教师角色的转变，学生课堂主动性的激发。

对于大学英语教学来讲，该课程设置的课时相对较少，多媒体尤其是网络的使用，使得教学内容更加丰富，学生自主学习可以多维度进行。英语教师应当在建构主义理念的结合下，将自身的角色转变，不再是学习的主导者，而是学生在整个学习活动中的促进者、合作者及组织者，教師应当更多地看中学生在学习上的创造能力，而不是单纯的成绩表现，只有通过积极的鼓励和引导，才能够将和谐、平等的新时代师生关系建立起来。如：在日常的英语课堂教学中，教师应当在对话式、探究式及讨论式等方式方法的运用下对学生们主动学习的精神和习惯进行培养，积极鼓励学生进行创新思维的开发。此外，教师也需要亲身在学生分组讨论中参与，扮演不同的角色，采取多种类型的模式对学生的学习兴趣进行激发。通过研究发现，教师转变自身在教学工作中的角色，有助于将学生在学习英语过程中的烦躁、焦虑等情绪消除掉，有助于学生英语学习自信心的培养，也有助于学生和教师之间关系的促进，使学生达到理想的英语学习效果。

（二）教学情境的创设，学生语言学习积极性的调动。

建构主义理论教学观所强调的是从情境教学的角度出发，尽可能地将情境教学环境营造出来，只有在教师的引导下才能够将同教学内容要求相符合的语言情境创设出来，从而将学生们已经掌握的知识语言经验唤醒，将新旧知识之间的桥梁搭建出来，有助于加工处理新知识，帮助学生将知识学习体系构建出来。建构主义理论是对意义构建的一种强调，其是学生对语言知识主动理解、接受及消化的过程，对于这样的一个过程，是不能够与一定语言学习环境相分离的，后者之中包含各种语言要素和信息。在建构主义的认识里，学生所掌握的语言运用能力是在一定程度语言学习环境中由各种可见不可见的语言要素构成的教学成果。良好的英语学习环境能够将每一个学生的英语学习兴趣激发出来，使其逐渐转变成英语学习的原动力，以此使英语教学的课堂变得更加轻松、活跃，学生也能够积极在各种教学活动中参与，从使他们自身的英语学习自信心及综合应用能力得到提升。

（三）协作学习的提倡。

协作学习所要求的是学生在英语课堂上应当积极协作同学发问或者帮助同学将自己的观点阐述出来。通过这样一个过程，不仅能够使学生英语知识的运用能力得到提升，而且能够逐渐强化他们的学习动机，提高他们在英语课堂教学中的主动性。

受到建构主义理论的影响，英语教师应当改变原有的教学形式，逐渐引用现代化的“协作型学习”模式，以现有的课堂讲练来替换原有的课堂讲授，在英语课堂氛围的良好营造下，使学生同学生、教师同学生之间的协作效果达到，进而能够将英语交流和对话的实效性提高。如：笔者在日常的英语教学中主要选择的是扮演戏剧角色、对话交流及小组讨论等形式，其中所有的形式都是将大学生作为学习中心，寻求更多的时间将交流学习的机会提供给学生，并确保学生之间的课堂参与机会是平等的。笔者发现这样一种教学模式有助于将学生的学习积极性提高，集体意识增强，并且在互相学习交流中有助于英语知识和技能的积累，从而使学习自信心得到提高。

四、结语

有网络多媒体作为技术支持，建构主义理论作为理论支撑，教师可以對原有教学模式和手段进行转变，设计更多的富有创新意义的教学方法和手段，坚决强调以学生为中心，围绕学生的实际情况及学习需求进行相应的英语教学工作，有效激发学生在英语学习过程中的主动性和积极性。并且在多元化的教学模式之下，有效地对学生的英语学习能力及运用技能进行培养和锻炼，学生通过轻松活跃的课堂氛围，逐渐提升了学习自信心，与团队之间的协作能力也得到强化，长此以往，学生的英语运用能力自主学习能力都将得到很大提升。

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