高职院校思政课教学实效性浅探

2017-02-23 03:33陶舒
文教资料 2016年29期
关键词:教学实效性思政课高职院校

陶舒

摘    要: 思政课是对学生进行思想政治教育的主渠道,承担着引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要使命。高职院校思政课应结合高职特点,从教学模式、教学内容、课堂设计、考核方式等方面入手,不断提高教学实效性。

关键词: 高职院校    思政课    教学实效性

高职院校作为高等教育不可或缺的资源,近些年得到了较快发展,呈现出前所未有的发展势头。本文通过对高职院校思政课现状的分析、教学方法及课堂内容设计的探讨,找到提高高职院校思政课实效性的有效途径。

一、高职院校思政课现状分析

(一)教师方面。

1.师资队伍水平参差不齐

按照教育部要求,本专科思政课专任教师按不低于师生1:350-400的比例配备,但实际上在高职院校从事思政课教学的专任教师人数配比远远不够,由许多非专业兼职教师从事思政课教学,承担了大量的教学任务。这些兼职教师大多数是学校的行政工作人员或在读的研究生,所学也非思政专业,教学质量难以保证。

同时高职院校对思政课专任教师的培养和培训力度不够,专任教师外出开展社会实践和学习考察的机会相对较少,很难通过交流学习实践提高自身的教学水平。

2.教学方式单一、陈旧

目前,高职院校思政课存在的问题,主要因为教师教学方法单一、陈旧。在课堂上,老师标配是一本教案、一本教材、一个PPT课件,灌输式教学,只顾自说自话,不顾学生反应,学生被动地听甚至完全不听,师生之间缺乏互动。这种课堂影响了大学生听课的积极性,不易达到进行思想政治教育的目的。

(二)学生方面。

1.高职学生生源多样化

按照高职教育的发展规划,高职院校的生源由之前的普高生为主转变为中职生和普高生并重的局面,未来中职生将成为思想政治教育的主要对象。

從质量上说,全国“统考统招”高考录取的普高生,大部分学生思想活跃,灵活好动,经过高考前的系统学习,有一定的理论知识基础和学习方法,但自控能力较差,存在学习动力不足、目标意识不清等问题;通过“技能高考”录取的中职生在中职阶段有一定的技能基础,动手能力较强,但文化基础知识薄弱,存在着学习方法不当、自觉性较差等问题。

2.一些学生实用主义和功利主义倾向居上

由于高职院校生源的特点,一些学生相对重实践、轻理论,对专业课学习、实践操作比较感兴趣,认为这对他们未来就业能起到决定作用;而思政课,他们认为尽是理论的东西,这对未来发展就业起不到多少作用。

另外,高职院校学生主体来自农村和小城镇,父母职业以务农、外出务工居多,其中有相当一部分学生家庭负担较重,经济状况不理想,甚至需要靠借贷和勤工助学解决部分学费问题。对他们来说,解决生存、就业问题是他们关心的重点,因而对偏重理论的思政课不感兴趣。

(三)课程方面。

1.课程内容的重复性、滞后性

思政课教学内容的重复性与滞后性弱化了思想政治课的教学效果。重复性的表现为大学思想政治课与中学政治课有近1/4的课程内容简单重复。滞后性表现为思想政治课教学疏离学生的思想与生活实际。

2.课程设置“偷工减料”

在高职院校工学结合的人才培养模式下,学生的实习实践是极重要的教学环节,一些学院都会优先安排和满足自己的专业课和教学实践课,从而减少思政课课时总量,严重者课时量减少三分之一;或者把思政课都安排在晚上教学而不是正常的白天教学时段;或者不按要求在规定的学期安排课程,比如把《思想道德修养与法律基础》安排到第三甚至第四学期上,这均与课程内容设置不相符。

从老师到学生再到课程本身,这些问题直接影响着思政课的教学实效性。要提高思政课的实效性,达到思想政治教育的目的,必须针对以上问题进行改革。

二、提高思政课实效性的探索

(一)改进教学方式,激发学生主动参与性。

教师要主动改变传统的、陈旧的“填鸭式”教学方式,把模拟教学、主题讨论、案例分析等方式引入课堂,激发学生学习的主动性和积极性,以前是教师为主导的课堂变为以学生为主体的课堂。

精心设计课堂内容,以90分钟的两学时课程为例,总体思想是吸引学生主动参与课程学习,可以把教学内容分为几大块:前10分钟,学生自主交流平台分享所见所闻所感;中间60分钟,主要是知识讲授时间,以案例分析、主题讨论、模拟教学等方式展开;最后20分钟,观看与教学内容有关的视频或纪录片,对课程内容进行回顾与总结。

在整个教学过程中,学生一直是教学的中心,这样学生的主人翁意识增强,自然会主动参与课程的学习,课堂教学的实效性也会不断提高。

(二)加强实践教学,强化学生对理论知识的认知。

实践教学一直是高职院校思政课的软肋。目前,大部分高职院校虽然安排一定的学时进行思想政治课实践教学,但其教学内容基本由任课教师自主安排,学校层面没有统一制定教学文件,实践教学任务模糊,没有被很好地执行落实。

实践教学包括课堂实践、校内实践、校外实践三种方式。课堂实践是以课堂为主阵地开展实践活动,如模拟表演、演讲比赛、辩论赛等。校内实践是以校园作为实践的主阵地开展实践活动,如文明就餐“光盘行动”、五四青年节主题活动等。校外实践是以校外为实践的主阵地开展实践活动,如“三下乡”、实践活动、社会调查等。

课堂实践与专业教育相结合,精心设计与专业结合的课堂实践教学。任课教师应根据不同专业特点,结合教学内容,尽量选用贴近学生所学专业的教学素材和喜欢的形式进行实践教学。以播音主持专业为例,根据学生的表达与表演能力特点,设置演讲比赛或朗诵经典比赛等。

校内实践与校园文化活动相结合,依托社团活动或主题党团日活动开展。任课老师可以充分利用青年节、建党节、国庆节等开展主题教育活动,唱响主旋律。

校外实践与社会服务活动相结合,利用寒暑假、节假日走出校园,走进社会开展社会服务活动。例如志愿服务进社区、义务支教活动、关爱留守儿童等。

高职院校思政课实践教学可以帮助学生在实践中实现知识的融会贯通,并形成知识体系,在实践中形成正确信念和良好的行为习惯。

(三)加强师资队伍建设,提升教师素质。

只有不断提高教师的综合素质,改善和提升教学方法,才能不断提高思政课教学的实效性。

首先,思政课教师必须要有坚定的马列主义信仰,要认真钻研马列主义的相关知识,强化自己的理论功底,加深对知识的理解,才能深入浅出地开展教学。改进传统的教学方法,探讨并采用更贴合高职院校学生的教学模式,提高学生的参与度,进一步提高教学的实效性。

其次,学校要高度重视思政课教师的培育培训,根据教育部颁布的《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划(2013-2017年)》要求,通过全员培训、骨干研修、在职攻读学位、国内考察、国外研修等方式,讓思政课教师得到培养与提升。

通过思政课教师自己主动学习和校内外系统的培育培训,整个师资队伍增强了,课程的实效性也会随之提高。

(四)改革考核方式,建立综合考核评价体系。

目前高职院校思政课考核方式多是随堂考查,成绩评定由30%平时成绩(出勤率)+70%期末考试成绩(开卷考试成绩或结业论文成绩)。

为发挥考核的激励和导向作用,应该建立一套综合考核评价体系。除了平时成绩和期末考试成绩外,还要考查实践活动成绩,并且加大平时成绩和实践活动成绩的比重,全面考察学生的综合素质。

实践活动成绩(30%)主要体现在考核学生是否积极参与了实践教学活动,在其中发挥了什么作用,从中学到了什么东西;平时成绩(30%)主要体现在学生的课堂参与程度与活动效益,包括课堂讨论、作业、出勤等;期末考试成绩(40%)主要体现在学生对知识掌握程度,避免死记硬背,提倡学以致用,能够应用基本理论解释、说明问题。通过综合考核,促进学生做到知行统一。

通过以上四个方面改革,有效地提高思政课教学质量,突出培养学生的能力,提高学生的素质。让学生既学到知识又增长才干,“在学中做,在做中学”,勇于创新,锐意进取,做中国特色社会主义的合格建设者和接班人。

参考文献:

[1]周山东.论高职院校思想政治课实践教学资源的整合与创新[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2014(5).

[2]李丽娟.高职院校思想政治课教学方法多样性研究[J].科教文汇,2015(9).

[3]王梅平,姜彦飞.高职院校思想政治课教学模式的探索与实践[J].教育与职业,2010(1).

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[5]汪丽娟.抓好着力点提高高职院校思想政治课教学实效性[J].中国集体经济,2013(10).

[6]胡玉芳.高职院校思想政治课教学策略探讨[J].今日湖北,2015(3).

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