高校“中国近现代史纲要”课程教学过程的反思

邢恩源

摘    要： “中國近现代史纲要”是国家为了提高学生的社会责任感，让他们树立正确的价值观和历史观而开设的一门思想政治课程。但由于我国的国情和学情，其在实际教学中仍存在一些问题。为了提高国民素质，培养高校学生的个人价值观和社会责任感，应该对高校“中国近现代史纲要”的教学进行翔实的分析和反思，从中找出适合国情和学生身心发展的方式方法。

关键词： 中国近代史纲要    教学过程    教学反思

“中国近现代史纲要”是近年来高校为了提高学生的社会责任感、历史使命感，进一步培养高校学生的民族精神而增加的一门课程，属于思想政治理论课程的范畴。它的出现是在2005年—2008年国家出台的一系列高校思想政治教育改进的文件的基础上所开设的，是符合中国高校教育发展趋势的[1]。高校培养的人才不仅需要扎实的专业知识，更重要的是社会责任感和社会主义核心价值观，这就需要学校和国家通过加强其思想政治教育方面的教学实现，“中国近现代史纲要”是重要途径之一。虽然该课程已经在高校中开展实施，但在教学实施过程中仍然存在一些现实的问题，需要通过不断的反思完善它，让其教学越来越符合国家、社会和个人的需求。

一、高校“中国近现代史纲要”课程教学现状分析

“中国近现代史纲要”这门课程是现在中国高校中的一门基础学科，体现出的是一种全员参与学习的方式。这种教学方式是国家培养学生社会责任感的一种有效途径，可以让学生在铭记历史的过程中感受到祖国的伟大，激发热爱祖国的思想意识。

（一）课程教学的必要性分析

“中国近现代史纲要”是根据我国国情和高校学情制定出来的一门思想政治教育课程[2]。

随着高校教育的不断发展，国家需要德才兼备的学生为社会作出贡献。现在的美好生活与中国人民的抗争史是分不开的，这就需要大家铭记中国的历史，近现代史更显得尤为重要，它记载着中国人民与敌人抗争的历史。再加上现在社会中存在一些不良风气，这些都需要我们认真学习近现代史方面的知识，强大内心，达到知识与素质的均衡发展，成为社会所需要的真正的高素质人才。列宁曾说：“忘记历史就意味着背叛。”毛泽东说：“今天的中国是历史中国的一个发展。”[3]足以看出历史对中国发展的重要性。

（二）课程教学的现实性分析

虽然“中国近现代史纲要”成为各大高校的基础课程，但在实际教学中，思想政治专业和非思想政治专业的老师对其的重视度存在差别。情形是：思想政治专业学生的专业课，必须进行专业系统的学习，才能达到学习目的，教师对其的要求比较严格;对于很多非政治专业的学生来说，“中国近代史纲要”只需要考试及格便可，不需要对其进行深入的研究学习，教师对其的要求相对较低。

兴趣是最好的老师，但在此教学中很少有教师能控制整个课堂，让所有学生跟着自己的思路走，他们对待非思想政治专业的学生一般得过且过，只要完成教学任务，并没有做到让学生爱上这门课。

高校“近现代史纲要”的教学一般都是大班教学，这样学习很大程度上是靠学生的自觉性，而在中国这样一个大环境中，刚入学的大学生就像刚飞出笼子的鸟，自觉学习的能力有一定的退化，这就造成了课堂教学效率不高的局面。

二、高校“中国近现代史纲要”教学过程与方法

高校“中国近现代史纲要”的教学是为了让学生了解中国近代和现代的发展历程，主要是对事件和人物的把握[4]。

（一）教学过程分析

高校教师首先要确定教学的重难点，逐个突破，而历史人物的教学则是重难点，需要教师对其有着全面的把握;其次是理清教学中历史发展的脉络，根据学生实际情况制订相应的教学计划;再次是课堂教学，高校课堂主要靠的是学生的自主学习，教师只是传授者，学习效果则主要取决于学生的学习自觉性与接受能力;最后，是课后教师的反思，一个是对自己教学方法和教学内容的反思，另一个是对课堂的反思，主要包括课堂的气氛和学生的听课效果、学生作业的反思，在作业及论文中发现学生的薄弱环节及新颖观点。

（二）教学方法分析

在中国这样的大的教育背景环境下，高校“中国近现代史纲要”采取的是大课堂、讲授式的方法，主要遵循的是传统的教师教、学生学的教学方法，在很大程度上忽视学生的自主学习的能力，对于大学生而言，他们的思想意识已经基本成熟，有自主思考的能力。但由于高校教学条件的限制，一般采取的是大班教学的方式，几百个学生一起上课，不利于教师与学生课堂的沟通。

虽然现在倡导的是将信息技术与教育教学紧密相连，高校“中国近现代史纲要”教学中运用多媒体教学的方式，通过课件和视频的展示来激发学生的学习兴趣，这是符合学生身心发展的特点的。特别是视频片段的展示对“中国近现代教育史纲要”教学效果的强化有着十分重要的影响。多媒体教学在一定程度上可以调动学生学习的积极性，但其还是忽视了学生参与的重要性，学生只是单方面地接受知识，而很少对知识进行再加工。

三、教学过程中存在的问题分析

高校“中国近现代史纲要”在教学过程中存在一些问题，这与某些相关的政策、高校的教师分配、教师的教学方法和学生的学习自主性有关系。

（一）学生对课程思想宗旨的理解不到位

中国的近现代史，是指中国自1840年以来直至现在的170多年的历史。中国近现代史，就其主流和本质来说，是中国一代又一代人民群众和仁人志士为救国存亡而英勇奋斗、艰苦探索的历史;是中国各族人民在中国共产党的领导下进行的伟大艰苦的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史;是中国各族人民在中国共产党的领导下，经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史[5]。高校对于“中国近现代史纲要”的教学主要是为了让学生在了解中国历史的基础上感受幸福生活的来之不易，激发学生的爱国情怀，提高其社会责任感。

对于一些高校而言，開设“中国近现代史纲要”这门课程主要是对高校思想政治课程改进的一种支持。只是将其作为一门课程来教学，在很大程度上还是关注学生的学期成绩，学期考核主要采取的是书面考核的方法，是对知识的简单迁移，而不是从思想上教育感化学生，没有让学生真正感受到学习“中国近现代史纲要”的思想内涵。

（二）教师教学方式方法的滞后性

我们现在倡导的是自主、合作、探究的教学方式，重视学生的课堂参与度[6]。在“中国近现代史纲要”教学中，忽视学生的自主学习能力培养，主要采用的是教师讲授式的方法，一般课堂上很少做到全员参与，这样很难激发学生的学习兴趣。高校学生虽然具有一定的自主学习的能力，但在中国这样的传统教学方式占主流的社会中，学生的自主学习能力还是比较弱的。虽然教师在培训中学到很多理论上的教学方法，比如：案例法、讨论法、演讲法、互换角色法等，但很少运用到实际教学当中。

四、对教学过程中问题的反思

高校在开展“近现代史纲要”教学中，虽然目标本着提升学生的价值观和历史观，激发学生的社会责任感，但是由于高校环境、教师素质、教学方法等方面的影响，其没有发挥出最大的作用。这就需要教学中吸取经验教训，对教学过程进行一定的反思。

（一）课程思想宗旨的深入

高校“中国近现代史纲要”的教学并不是为了进行简单的知识传授，而主要是思想意识的灌输。中国近现代史是中国的奋斗史、血泪史、发展史，我们开展此门课程主要是让高校学生进一步了解中国的历史，形成正确的价值观和历史观。但在一些实际教学中，主要是简单的知识传递，将其作为一门基础学科，在实行过程中往往照本宣科，没有让学生真正理解其中的思想实质。

在实际教学中，教师的主要任务不是简单地进行知识的传递，更重要的是精神的传播。在开学的第一节“中国近现代史纲要”课上，教师的任务不是教学，而是对学生的思想进行扭转，使其对我国历史有正确的导向认识。教师可以提前播放视频，在激发学生学习兴趣的同时对中国的历史事件产生一定的认识，如播放抗日战争时期的战役，可以让学生真切感受到美好生活的来之不易，并体会到广大人民的伟大。也可以提前让学生准备相关的演讲材料，进行演讲比赛，激发学生兴趣。这些都是进行思想渗透的重要途径。

（二）教学方法的新颖与实用化

由于中国国情和高校学情的因素，我国高校中“中国近现代史纲要”教学采用传统讲授法教学的比较多，这也是大班教学最常用的方法。我们在实际教学中应该从学生的情趣出发，合理应用现在所倡导的自主、合作、探究的教学方法。现代教学所倡导的是自主、合作、探究的方法，更多注重的是学生的主体作用，传统的师生关系发生转变，教师只是引导者，更多的是发挥学生的作用。可以实施“翻转课堂”，将教师与学生的位置互换，学生进行讲解，教师进行听课和评课;通过“演讲”的方法提高学生的学习兴趣，进行演讲比赛，可以激发学生学习历史的激情;通过“视频”对历史时间进行再现，这样可以让学生对历史事件有更深刻的认识。

案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。在“中国近现代史纲要”教学中案例法起着十分重要的作用，让学生提前对历史事件有一定的认识。讨论法可以激发学生的学习兴趣，学生可以说出对历史事件或者人物的独到见解，可以拉近老师和学生之间的距离。

在高校教学中应该采用新颖、实用的教学方法，激发学生的学习兴趣，拉近学生与教师之间的距离，让学生更好更真切地感受到历史的伟大。

（三）辩证、公正看待历史人物

历史的发展离不开历史人物，对待历史人物，我们不能有片面的想法，应该运用辩证方法，要理清其功与过。历史人物是贯穿整个历史长河中的，他们有自己的发展轨迹，但是我们不能歪曲历史，应公正看待，将其功与过分开，认真对待，不能对历史人物进行神化，对待人物分析我们应该辩证地看，从实际出发，具体问题具体分析。从对事件和人物的分析中树立正确的人生观和历史观。

总之，我们应该关注高校中的“中国近现代史纲要”教学，从根本上培养学生的价值观和社会责任感，培养其热爱祖国历史的优良品质，并能够辩证地看待中国的历史事件和历史人物。本文主要通过对现代高校“中国近现代史纲要”教学过程和现状进行详尽分析，并根据我国的国情和学生的学情发现其教学中存在的一些实际的问题，对教学过程、方法、人物分析等进行辩证看待，这是符合思想政治教育发展趋势的。我们应该以学生为主导，发挥其自主学习的能力，并运用现代新颖、实用的教学方法，尽力培养出具有社会责任感的接班人，为国家的发展壮大做出更大的贡献。

参考文献：

[1]李静.高校“中国近现代史纲要”课程教学方法探析[J].教育教学论坛，2014，43：205-207.

[2]朱志敏.高校“中国近现代史纲要”课教学的几个问题[J].教学与研究，2007，05：61-66.

[3]亚力坤.高校“中国近现代史纲要”课教学的若干思考[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2007，S1：204-205.

[4]李希影.试论设问—探求—反思—创新四位一体的教学模式——以“中国近现代史纲要”课为例[J].黑龙江高教研究，2011，03：168-171.

[5]王海燕.“中国近现代史纲要”教学的几点反思[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2011，02：193-195.

[6]郝温娜.高校“中国近现代史纲要”课程教学中的几点思考[J].中州大学学报，2010，01：99-100.