“问题驱动”策略的语文课堂教学方式探究

黄书平

【摘要】 在新课改背景下的语文课堂呈现出多元状态与鲜明的个性，“问题驱动”应是课堂高效的有效策略。读书的过程是一个质疑、析疑、再生疑的过程。在此策略的教学中，教师需要转变好角色，恰当地运用问题，通过“问题驱动”把学生学习状态调节到最佳境界，让学生全身心地投入到课堂学习中来。

【关键词】 中学语文 课堂教学 问题驱动 策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-036-01

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课堂教学思维活动的表现形式就是发现问题、提出问题与解决问题。课堂中有效问题的引领下，学生的认知才能不断深入，学生的思维才能不断地历练，学生的智慧才可以得到不断地超越与升华。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之源，思是智之本。在语文课堂教学中如何用好“问题驱动”从而达到课堂的高效性呢？

一、“问题激趣”，定位课堂目标

每一篇课文、每一节课都必须有明确的课堂学习目标，这样学生在课堂学习中才会有的放矢。课堂目标如何出示是很有技巧与讲究的，如果采取直接展示式，这很难激发学生的学习兴趣。而课堂提问的巧妙设计能激发学生的好奇心，从而引发认知的需要和学习的兴趣。如《记承天寺夜游》的教学时，我是这样设计一组问题，并以“问题激趣”，定位课堂教学目标：

（1）“记承天寺夜游”这是文章的题目，请同学们加上人物，事件把它说成一句完整的话。经过学生阅读，师生总结出：“苏轼和张怀民在晚上在承天寺欣赏月景”。（2）苏轼和张怀民是什么关系？经过学生阅读，师生总结出：“朋友”。（3）朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你认为他们属于哪一类，并从文中找出根据。经过学生阅读，师生总结出：志同道合的朋友，根据“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，”“但少闲人如吾两人者。”事后在反思此课的教学中，感悟到本文里的文言知识并不难理解，学生完全可以按照课下注释的提示了解全文的内容。在比较了多种版本的教案后我认为：若将本文的解读仅停留在文言翻译和问题的解说上，那就削弱了语文教学的丰富性。因此，教学目标就是以问题的形式呈现，通过提问让学生注意和理解教材的重点和难点，引起学生的注意与思考，激活学生的思维，使学生在问题的驱动下，全身心参与到课堂学习活动中来，快速高效地完成学习任务。达到课堂高效的目的，在教学设计第二课时中拟从立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧借资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生培养身处逆境而豁达乐观的人生态度。

二、“问题生成”，催生创新思维

苏霍姆林斯基说过：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”在课堂教学中，教师应根据所学内容的特性及学生的認识水平，设计一些智力上富于挑战性的探究问题，激发学生的思维，使学生不自觉地进入学习新知的“情境”。如：

教学《归园田居》时学习到“悠然见南山”一经典名句，对此句中的“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同？质疑，就是让学生在读书的过程中，自主地发现问题和独立地解决问题。让学生学会质疑，可以使学生思维能力得到充分的训练。在教学过程中，只有给学生质疑问难的机会，才能培养学生在读中发现问题和解决问题的能力。学生通过多读、多思考，去探索问题的解决方法，从而有效地使学生的思维能力得到训练，达到训练学生思维的目的。

三、“问题交流”，演绎多元对话

新课标指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。而“对话”是学生课堂学习的重要形式，也是培养学生思维能力与口头表达能力的重要手段。在学生经过“问题探究”这个学习程序后，教师可在课堂设置一个“对话”环节，让学生交流思想与观点，汇报学习的收获。

如一位老教师在教苏轼的《水调歌头》时，就以问题交流的形式呈现课堂教学：（1）“我欲乘风归去”你认为作者想归到哪里去？是否真的想归去？（2）如果你是苏轼的弟弟子由看了哥哥写的《水调歌头》你最感动是哪一句？为什么？（3）“但愿人长久，千里共婵娟”表达了苏轼怎样的人生态度？（4）你认为作者从离愁别绪中走出来的原因是什么？学生在寻求这些问题答案的同时，就会领悟作品的作者是个遭贬谪、求解脱、思亲人的形象，而他在词末发出的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的感慨及对普天下“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，也会让学生悟到作者豁达宽广的胸襟。当然教师的提出问题的交流应该从易到难有一定的梯度。问题太容易会让学生感到无味让提问流于形式；问题太难会让学生望而却步。而提问从易到难有一定的梯度符合学生认识的规律，同时兼顾了不同水平的各种学生。话说回来，现在一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的活动应从以下几个方面入手：注重问题情境，贴近学生的实际生活。活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中进行语文教育，在读中提高学生的语文素养。