掘素材之源 解习作之难

肖清玉

大学者朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这说明生活是写作的源头，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水。可是，小学生不善于观察，一提起习作，总是抓耳挠腮，愁眉苦脸，无从下手。面对这种现状，教师应怎样掘素材之源，解习作之难呢？笔者作了一些尝试。

一、掘校园之源，用活素材

学校是学生学知识长本领的地方，也是强身健体的地方，学生对学校既熟悉又陌生。因此，可以掘校园之源，用活素材。人们常说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。由于小学生阅历浅，见识少，对事物的认识肤浅，所以会觉得校园里没什么可写，这就需要教师悉心地进行引导。在指导四年级学生写校园主题的习作时，笔者从两方面进行指导。

1. 观察校园景观，学写校园一角。课前，教师带领学生在校园里走一趟，指导学生观察学校的花草树木、娱乐设施。看花草树木的外形、颜色，闻花的香味，听这些自然景观的声音等，边看边口述事先精心设计的介绍词，在学生习作前，做好语言铺垫。因为学生身临其境，耳闻目睹了校园里的一草一木，习作内容自然生动了，有一个学生这样描写学校后坡的竹林：“‘沙沙沙，沙沙沙……你听，学校后坡上的竹林里正在开演唱会，主角是淅淅沥沥的春雨和绿色的竹叶，他们正在演奏二重奏呢。睡了一个冬天的笋芽儿被这声音吵醒，忍不住钻出了地面，探出了头，好奇地打量着眼前这个光明的世界。”

2. 关注校园里的人和事，传递正能量。一次，指导学生写：《我最敬佩的一个人》，这是一篇单元习作，题目要求是：“在我们身边，有很多值得敬佩的人。他可能是每天利用业余时间刻苦学习外语的妈妈，也可能是……选择其中的一位，通过具体事例，夸夸他们执着追求的精神。如果你觉得其他的品质令你敬佩，也可以说一说。要把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情。”笔者起初泛泛指导，结果学生的习作大多数是模仿范文写交通警察和清洁工。批改这样大同小异的习作，真有点厌倦。针对这种情况，笔者再次指导学生重写，把目光聚焦在教数学的彭老师身上。小学四年，彭老师是学生们的数学老师兼班主任，工作能力强，有爱心，班级管理有方，多才多艺，特别是彭老师怀孕时，挺着大肚子还为“迎‘六一童心向党歌咏比赛”排练，学生们对彭老师佩服得五体投地。可是，第一次习作却没见到彭老师的影子，这是一件遗憾的事。当笔者专题指导学生“夸夸彭老师”时，课堂上小手林立，学生说起彭老师的事例滔滔不绝。批改习作时，发现学生写了彭老师许多可敬可爱的事：学生受伤彭老师买鸽子慰问；寄午生没钱吃饭彭老师给；教学“鸡兔同笼”化难为易，让全班同学听懂；指导学生们参加元旦经典诵读和六一歌咏比赛都获得年段第一名……每个学生都有事可写，都抒发了自己的真情实感。读着学生饱含真情和带着温度的文字，笔者对彭老师的敬佩之情油然而生。

二、掘家庭之源，汲取素材

家是每个孩子成长的摇篮。亲人无微不至的关心和照顾，时常触动他们的心弦；亲人语重心长的教导，引导他们健康成长……家更是爱的港湾，有爱的地方，就有学生创作习作的灵感。

1. 挖掘节日素材，表达真情实感。每逢节日，笔者都会布置学生写一篇习作，把自己在节日里的见闻和感受及时记录下来。有个留守儿童写《今天，我真幸福》这篇习作时，选取的素材是五一劳动节，父母亲千里迢迢从外地赶回来带她去厦门旅游，旅游途中，孩子口渴疲惫时父母既递水，又递水果；孩子吃自助餐时，父母先后推荐的菜肴都是女儿爱吃的。这位学生在习作中感叹道：“……望着他们选食物时渐渐远去的身影，我不禁流下了眼泪，心想：虽然父母长期在外打拼，但是他们依然没有忘记爱我。这一天的经历，让我懂得了，生活在这世界上的人都是幸福的，不要以为你不幸福，那是因为你身在福中不知福。”多么善解人意的孩子，简短的话语传递出留守儿童对父母的理解和体谅。这篇习作在校报上刊登，受到师生的青睐。

2. 长生活本领，积习作素材。四年级的学生，可以鼓励他们帮家长做一些力所能及的事，并把做事的经历记录下来，既学习生存本领，又锻炼习作能力。例如，学生利用周末时间去超市或农贸市场买菜，回家学煮菜，学当一天家。他们亲自体验学当家的过程，真切地感受到做父母的辛苦，幸福生活来之不易，习作就能有感而发。

三、掘自然之源，博取素材

现在多数家长有空闲时会带孩子亲近自然、走入社会，参加各种有意义的活动，体验丰富多彩的生活，获取广博的见识，这些孩子的习作素材自然丰富。那么教师如何获取学生校外生活的素材，有针对性地指导习作练习呢？笔者是这样做的。

1. 微信平台获真知。人们在微信中晾晒自己的生活已经不是新鲜事。微信为大家搭建信息交流、情感交流、知识交流、智慧碰撞的平台。笔者借助微信建了“未来之星城小四（1）班”群，邀请学生及家長加入。每次家长带孩子出去玩，都会拍视频或相片，写上几句感言发在群里。笔者通过微信平台，就可以了解到学生和家长的周末生活，从中捕捉一些信息，作为指导学生习作的素材。有一次，笔者看微信视频，发现一位家长带着自己的孩子骑着自行车行驶在田间小道上，身后有一群鸭子，家长特别批注“亲近大自然”几个字。于是，笔者指导学生写自己亲身经历的事，就以上述事情为例，首先请这个学生说说视频中经历的事，她讲得津津有味，同学们争先恐后地为她点评。小组交流时，同学们都讲了自己亲身经历的事。这次习作取材广泛，内容真实，充满生活情趣，其中《“鸭子”亲近大自然》在校报刊登。

2. 周记中提炼素材。新课标要求学生习作“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。每个周末，笔者都要求学生写一篇周记，字数不限，但要写自己经历的事，绝不能抄袭他人的习作。写得不够好的习作，教师帮助改；写得好的习作，可以在班级的“习作晾晒台”粘贴，每粘贴一篇，为小组加50分，这样，充分激发了学生的写作热情。从周记中，经常可以采集到学生在广阔的大自然中体验生活的素材，单元习作指导课上，再有针对性地进行指导，使他们的习作锦上添花。

何其芳说：“生活是多么广阔，生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”多年的习作教学经历证明，提高小学生的习作能力不是一朝一夕的事，教师要做生活的有心人，要有一双慧眼，要有敏锐的思辨能力，不断挖掘生活中的各种素材，才能做到“有心栽花花满园，无心插柳柳成荫。”