职称，想说爱你不容易

戴幼芬

中小学教师职称制度改革是分类推进职称制度改革的重大探索，是加强中小学教师队伍建设的重要举措，是优化资源配置、促进教育事业公平发展的必然要求，事关教师们的切身利益。这个政策对于广大中小学教师来说，无疑是一个福音、一次机会，更似一贴兴奋剂注入教师们的心田。因此，政策一出台，立即受到广大一线教师的推崇。

也难怪教师们会如此热衷于谈论这件事。大家都知道，原来的“小中高”编制有多紧缺啊！能够评上的教师，简直就是“人中龙凤”。而今，小学教师居然可以参评“高级”，甚至“正高级”，多大的政策利好啊！然而，我还是想说“职称，想说爱你不容易！”

一、请借我一双“慧眼”——识别刊物

2016年6月，受这个利好政策的影响，我也兴冲冲地加入到参评“高级”职称的队伍中。想着这几年，自己在叶澜教授“新基础教育”实验改革、国家“新课程”改革的熏陶下，多少有些心得，闲暇时光，也经常把培训心得、课改实验举措整理成文，多年下来，笔耕不辍，竟然也有几篇文章变成铅字，陆续在刊物上发表出来。参评时，把论文发表的情况呈报上去，居然有5篇文章发表在所谓的“一号多刊”上，在“积分量化”的过程中，自然就不予计入。呜呜，真有种欲哭无泪的感觉。如果是文章抄袭、质量不行被“毙掉”也就算了，说明本人写作水平还有待进一步提高。然而，还没等评委见识到文章内容，就先因刊物问题而无缘结识专家评委们了。

可惜，我没有一双慧眼，不能识别不良刊物的诱惑，结果浪费了钱，还耽误了正事。想想当初，某些“编辑”信誓旦旦地保证“刊物绝对没问题”，某些“编辑”口若悬河地吹嘘“杂志有多靠谱”。奈何，等证实过后为时已晚矣。多么希望，能借我们一双识别刊物的慧眼，让广大一线教师不至于浪费了钱，还耽误了评职称的大事。

二、请赐我一个“智慧包”——论文著作

话说多年来，一直也有写写东西的冲动和习惯。奈何，一直信奉——文章来自内心深处最真的表达。因此，说是教学论文，其实更似写教学经验总结。想想“论文”二字，多么“高大上”！硕士生、博士生的论文，在导师专业指导下，经过长时间的学习、研究、论证，方能集结成文。而我等小学教师，中等师范毕业，在小学教学的讲台上摸爬滚打了二十多年，实践经验有，理论高度还是有所欠缺。虽然其间也在不断地进修、培训、学习，学历从中师提升到本科，有机会的话也能轮着外出学习，与“名师”近距离接触。但那毕竟只是教学过程中的“小插曲”，能有多大的效益，只能说是见仁见智了。所以，与其要求小学一线教师写出多么有理论高度的“论文”，倒不如要求小学教师写出最具个人真情实感的教学经验总结来得实在。试问一下，如果一个小学教师把时间、精力都用来仰望星空，追逐“高大上”的理论研究，那么，脚踏实地的日常教学谁来完成呢？虽然二者并不矛盾，但是一个人的精力毕竟是有限的，难免会顾此失彼。如果一线教师都专注于收集职称评审所需要的条条框框，专注于研究、整理、满足参评条件所需要的材料，专注于教师个人的专业成长，那么教学就变得功利了。有用的做，没用的少做或不做，那还能有多少一线教师能真正地走进课堂，扎根课堂，走进学生的心间，促进学生知识与技能的和谐发展呢？虽然我也在试着写那种“高大上”的论文著作，但是真的有点难！

三、请赐我张“幸運符”——编制扩充

新的职称改革制度，对于农村教师还真是有偏爱的。然而我，错失了。之前，我一直在农村小学任教，2006年，我却离开了它。由于城区学校扩建，急需招聘教师，经过笔试、面试，我一路“厮杀”，终于得以进城了。虽然学校地处城郊，租住的房子周围还很像农村，但毕竟离城中心近了些。

然而，今年白纸黑字明文规定，城乡（村）有区别，但是城郊一体化。郊区它不属于农村，所以所有的郊区和城中心的教师都处于同一标准线。这对于一直在农村任教、好不容易进了城（城中村）的教师来说，同等标准真的很难。想想当初，因为工作调动，为了聘上“小学高级教师”（今一级教师），马不停蹄地努力了4年，经过3次述职、3次量化，PK掉20多人（等职称的人太多了），好不容易才聘上“专业技术十级”，怎一个“累”字了得。而今，让郊区的教师和城中心的教师同一标准量化，又有多难啊！想想都是编制惹的祸啊！当初的“小学高级教师”要拼，现在的“高级教师”更要拼。当初是和同校的教师PK，现在是和全区优秀的教师PK，难上加难啊！我如此勤勉工作，编制却不容乐观。笔者所在的学校地属郊区，全校76位教职工，只有一人评上了高级职称。这是一个多么小的概率啊！难道那么多优秀的一线教师，都只能是一级吗？多么希望真的有幸运符，可以等到编制的扩充，那么，这么多的郊区教师就会多一些盼头，不用苦苦地等待着过职称评审这座独木桥了。

四、请赐我“三头六臂”——事事全能

高级职称评审，因为条件诸多，所以难；因为难，所以稀缺；因为稀缺，所以参与者寡。每个亲历其中的人都有一个深深的体会，参评要准备的材料实在是太多了，N种证明、N种表格、N种材料……记得参评那会儿，恰逢六年级毕业班总复习，白天满满半天的课，另一个半天就得改考卷、了解学生学习情况、填写学生毕业报考事宜，因为担任班主任，还得应付学校其他事项……更得抽空跑社区、跑原单位、跑职改办、跑人事处，开计生、工作履历、继续教育等各种证明。晚上再加班加点完成各种材料的填写、整理、归档……没日没夜地奋斗了好几天，犹如经历了一场短时“强降雨”的洗礼。如今，虽然没有评上，但是经历了这么一遭，对自己前一阶段的工作有所总结，对今后努力的方向更加明晰，这未尝不是一件好事。只是其间，事情多又事必躬亲生怕闪失，恨不得有哪吒的“三头六臂”。职称评审的过程这么复杂、材料这么繁多，学校、区里、市里都要组织一批人验证各种材料的真伪，还要组织一批人对参评者的说课、片段教学进行考核，实在是劳累一大批人啊。

也许，若干年后，职称评审的条件放宽了，编制扩充了，教师们在新时期课改的潮流中学习了、进步了，那么，这将是教育的幸事，也是学生的幸事。那时，这样的教育机制不光成长了学生，也成全了教师，更成就了中国的基础教育。