物理教学中创设动态教学情境

徐琴

新课程理念认为，课堂教学是教师和学生共同的生命历程，應焕发生命活力.它的宗旨是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个生成性的动态过程.我们评价一堂课的好坏，不在于知识传授的多少，不在于课堂气氛的热烈与沉闷，而在于知识是否在动态中生成，发挥学生的能动性、创造性，让学生获得生动活泼的课堂体验.在物理教学中如何创设动态的教学情境，让学生的思维在动态中升华，是提高教学效益的关键所在，也是教师对课堂教学的应有追求.

一、创设动态问题情境

“不愤不启，不悱不发”.在物理教学中，教师要创设“愤悱”的问题情境，促使学生主动思考，激发学生的学习兴趣.例如，在讲“闭合电路的欧姆定律”时，教师可以创设问题情境：如图所示电路（为了增加可视性，用一节较旧的干电池）两端，逐一闭合开关S1、S2、S3.提问：保持S1闭合，当S2，S3闭合时，灯L1的亮度有变化吗？学生肯定地回答：没有.

再问：为什么？学生自信地回答：因为三盏灯是并联的.实验演示的结果是：随着开关的闭合，灯越来越暗.由于初中物理只涉及电源无内阻的情况，三只灯泡两端的电压不变，所以灯L1的亮度应保持不变.而实际的电源存在电阻，闭合S2、S3后，灯泡L1势必逐渐变暗.产生上述矛盾后，学生感到惊奇，大脑处于高度兴奋状态，迫切想知道矛盾的原因，从而激发了学生的求知欲.此时，教师要抓住学生急于求知而又无法得知的最佳思维时刻，指导他们思考、探索、讨论、表达，师生共同活动，引导学生分析矛盾的原因，从而引出“内电压”的概念.

二、创设动态故事情境

每个人都爱听故事，尤其是真实的故事更能引人入胜.在物理教学中，教师要根据中学生的年龄特点，巧妙地穿插相关的物理故事，增加物理课堂的趣味性，让学生的求知过程变得生动、自然，从而产生强烈的求知欲.例如，在讲“相对运动”时，教师可以讲述第一次世界大战时，法国飞行员在高空用手抓住一颗子弹的真实故事，引导学生思考：子弹的速度那么快，人为何可以用手抓住飞行的子弹？难道这位飞行员有特异功能？这样的教学方式，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果.

三、创设动态探究情境

在物理教学中，教师可以增设一些与教学内容有关的探究性实验活动，让学生动手操作和观察现象，在实验的情境中进行有效学习.例如，在讲“轻重物体下落快慢与什么因素有关”时，教师可以创设有利于学生观察的实验探究情境，并用真空管进行演示，帮助学生弄明白轻重物体下落快慢与空气阻力有关，使学生清楚地认识这个问题.开展探究实验教学，能够调动学生学习物理的积极性.在探究的过程中，学生所获得的物理知识，无疑是物理文化的一部分，但不是全部.在这个过程中，学生所体验的是物理文化中更重要的内容：发现问题需要的质疑精神、思考问题的心路历程、物理实验要坚持的科学态度、交流合作时的团队精神、解决问题后的快乐情感等.

四、创设动态竞争情境

高中生具有争强好胜的心理特点，因此竞争对学生具有强烈的刺激作用.在物理教学中，教师可以事先设计一些问题，将学生分成不同小组，创设小组之间进行比赛的情境，让学生之间开展竞赛，以突破重点和难点知识.同时，在竞争情境中，培养学生的多元智力以及适应未来社会发展的能力.学生在竞争回答问题的过程中，能够促使他们主动思考，开拓他们的解题思路，活跃他们的创新思维，从而加深学生对知识的理解.

五、创设动态延展情境

在物理教学中，随着系列情境问题的动态生成，唤起了学生的积极思维，逐步把学生的思维引向新的“广度”.同时，在教师的引导下，促使学生自主探究疑难问题，发挥学生的主观能动性，变“题海”战术为典例剖析，培养学生的发散性思维，提高学生思维的灵活性和变通性，从而改善学生的思维品质.

总之，课堂教学是师生人生中一段重要的生命历程，是生命意义的构成部分.在物理教学中，教师要把个体精神生命发展的主动权还给学生，从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂，设计、完善、丰富、把握课堂，让学生的思维在动态的活动中荡漾着生命的激情.