基于多元智能理论的高中物理教学

曹雪荣

多元智能理论体系的教学，追求对学生发展需求的满足.因此，高中物理课堂可以智能提高为目标，即为学生的多元智能发展需要而教.从多元智能理论出发，如何让学生的多元智能在高中物理教学中发挥作用，如何以物理教学为平台培养学生的多元智能？下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、言语智能在高中物理教学中的体现

在教学中发现，有些学生不喜欢物理的原因在于物理内容太生涩，听课好比听天书.在高中物理教学中，教师要通过丰富的言语信息来建构教学情境，用精美简练或幽默风趣的语言来调动学生的情感，激起学生的好奇心，引起学生内在需求的响应，使课堂更加生动.在高中物理教学中引入概念时，教师应创设与之适应的情境.情境的创设，可以借助实验，也可以借助生活场景，还可以借助言语信息所呈现的幽默故事.

例如，在讲“温度传感器”时，提到热胀冷缩，此规律太过寻常，无法激起学生的兴趣.为活跃课堂气氛，笔者讲了这样一个幽默故事：父亲对儿子说：“热胀冷缩是一个普遍的存在，但凡物体只要遇热则必然膨胀，遇冷则会收缩.”儿子跳起说道：“原来如此.昨天我的手被火炉烫到，立刻激起一个水泡.”幽默的故事，让学生会心笑了，热胀冷缩的概念也顺势呈现出来.

二、动觉智能在高中物理教学中的体现

动觉智能强调的是肢体的协调能力.它指的是人运用自己的肢体来表达自己的思想和情感，运用肢体完成各项动作的操作.动觉智能，不仅是运动员或舞蹈家的长项，也是外科医生、机械师的基本素养之一.物理教学也与此密不可分，其中明显的体现就是实验操作.物理实验，不仅需要严谨的逻輯设计和理性分析，也离不开灵活的操作.在实验中发现，学生对照电路图连接滑动变阻器的分压式接法很难一次到位，暴露出学生在此方面的能力不高.在教学中，教师要多给学生机会进行动手操作，发展他们与物理相适应的动觉智能.

三、人际沟通智能在高中物理教学中的体现

合作探究的学习模式，有助于发展学生的人际沟通智能.这一模式在物理复习教学中尤其重要.在复习教学中，如果教师一味罗列概念和规律，讲解典型例题，就会使优生不乐意听，差生跟不上节奏.如果以合作探究的方式引导学生进行复习，将有关问题交给学生自主沟通处理，则学生在自己的小团队内部将毫不避讳地畅所欲言.学生的沟通交流，一方面暴露自己认知中可能的缺陷，另一方面正好进行针对性的知识缺陷弥补.

在教学中，教师可以将学生编成四到五人一组，共同接受任务，彼此之间相互启发，使学生在相互交流中不断消化知识，并及时进行纠正，从而使学生在这样的氛围中实现知识的共享.这样的学习方式，不仅有助于加深学生对物理知识的理解，而且在该模式下学生共同扛起责任，学会彼此配合，有助于学生团队意识的培养.

四、空间智能在高中物理教学中的体现

空间智能强调个体以三维空间的方式进行思考，使个体知觉到外部和内部的图景，并且能对图景进行重现、转化和修饰，不但能在空间中自由行走，而且能随意操作物件的位置，从而生成或解读图景的信息.空间智能强调形象思维、观察能力，以及对空间关系的把握，特别是二维与三维空间关系的切换.这一点在高中物理中明显的体现就是带电粒子在电场和磁场中的运动.这是高中物理学习中难度最大的地方，关键点在于学生要能形象化地建构对象的运动轨迹，并在此基础上分析其受力、半径、周期上的特点.

此外，空间智能还有一项重要内容是观察能力.这里所谓的“观察”，不仅是“看看而已”.它应该包括多感官的协调工作机制，对物理现象进行整体性、细致性地进行分析和掌握.众所周知，物理概念和规律的得出，源于对大量现象的观察和总结.在物理教学中，教师应安排一些实验，引导学生进行观察和比较，从而建立认识.比如，通断电自感现象，学生要敏锐地观察到，通电自感时灯泡的延时变亮，断电自感时灯泡的延时熄灭等.这些细节信息的采集，就是对学生空间智能的考验.当然，也可以理解为对该项智能的培养.

五、内省智能在高中物理教学中的体现

内省智能强调个体对自我的认知，以及对自我进行分析和反思的能力.专业地讲，内省能力就是个体要建构自我知觉的机能，进而客观审视自身的优缺点，同时能够进行自我激励，并且懂得依据自己的特点选择自己努力的方向，校准适合自己的方法.从物理学习的角度来讲，我们提倡学生要善于发现自己知识结构的特点，认清自身知识上的缺陷或能力上的不足，由此明确自己哪一部分要强化训练，哪一部分要重点弥补，等等.学生能够在自我分析和激励中获得提高，完善自我.