学前教育专业五大领域课程多维互动式教学模式探析

张丽丽+王璐

摘    要： 通过深化和优化教学互动方式，充分利用各种与学习有关的教学要素，调节互动双方的关系及其内在相互作用，促进学生主动积极地学习与发展，形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，从而构建多维互动体系，发挥学生的主体作用和积极性，促进学生实践能力提高，为适应幼儿园集体教学组织打下良好基础。

关键词： 学前教育专业    五大领域    多维互动教学模式

近年来，随着教育改革不断深入，人们把教学改革着眼点放在教学模式这一教学理论与教学实践结合的中介上，以此引导教师转变教育观念、改进教学方法、提高教学质量，收到良好的效果。但是，由于多方面因素制约，目前，课堂教学还存在不少问题，特别是以“统”（统一性教学）、“独”（教师独占课堂）、“死”（教师教学方法呆板，学生被动学习）、“费”（费时费力，教学效率低下）为特征的课堂教学还比较普遍地存在着。传统课堂教学是以教师为中心的，适应“讲解-接受”教学模式的需要，有利于在班级教学中大量传授知识，不利于学生主体地位落实和学习积极性发挥，不利于学生主动活泼地发展。

高职高专学前教育专业的培养目标是高素质、强技能的应用型人才。五大领域课程直接指向幼儿园教育实践，是实现幼师专业培养目标的核心课程，是保证学生毕业后快速满足工作岗位需要，实现“零距离”上岗的重要课程和关键课程。五大领域课程的教学质量直接关系到人才培养质量和水平。因此，学前教育专业教法课的教学实践过程中，必须对原有课程教学模式进行改革，才能适应《教师教育课程标准（试行）》对幼儿教师培养的要求。

多维互动式教学模式是在开放教育环境下，把教学活动看做教师与学生整体、教师与学生个体、教师与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体及学生群体与学生群体之间发生的多方位、多层次的交互活动过程，通过深化和优化教学互动方式，充分利用各种与学习有关的教学要素，调节它们之间的关系及内在相互作用，促进学生主动积极地学习与发展，形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，以产生教学共振、全面提高教学质量和效益的一种新型教学结构形式。

一、教学互动的内涵

互动有广义和狭义两种含义。广义上的互动指的是客观存在的物质之间的相互作用和相互影响，而狭义上的互动指具体情景中的特定主体与客体之间通过特定中介产生的相互作用和相互影响。

就互动本質而言，内涵包括以下三个方面：一是互动是一种作用与反作用，互动双方缺一不可，缺少任何一方，互动就不能成立;二是互动以“动”为特征，这种“动”存在于显性的、明眼可见的活动中;三是互动双方的目的是引起和应答对方的反应。

教师和学生作为教学参与者，在教育教学情景中通过教学信息传播发生相互影响、相互依赖的社会交往活动，就是教学互动。教学过程中，不管是教师与学生之间的互动，还是学生与学生之间的互动，都是一种特殊的社会互动。

教学互动的内涵体现在以下三个方面：

教学互动的互动方涵盖面非常广，主要包括：教师与学生整体之间的互动、教师与学生个体之间的互动、教师与学生群体之间的互动、学生个体与学生个体之间的互动、学生个体与学生群体之间的互动及学生群体与学生群体之间之间的互动。在这其中，教师与学生群体之间的互动是教学过程中的主要形式，但是除此之外的几种互动形式也是现代教学过程中不可忽视的环节。

教学互动可以使教学参与者，即教师与学生之间产生相互依赖的社会关系，进而对教学环境产生一定的影响。由于教学互动过程是师生双方参与的过程，在这个过程中，参与者不仅进行信息交流，而且进行思想与情感交流，通过交流、互动，双方相互信任，增进相互了解，有利于形成良好的师生、生生关系。从宏观层面而言，这种教学层次上的种种互动还影响到大的学校教育的状况，从而形成良性循环。

教学互动是一种面对面的互动。教学互动中，互动者交流时使用的互动符号除了语言和文字外，还包括表情、姿势等体态语言及声音、道具等。通过多种互动符号的运用，互动双方给对方留下了深刻的印象。好的教学互动能真正体现教书与育人并重的关系，既可以传授知识，又可以促使学生健康成长。

二、多维互动式教学模式的价值

1.有利于学生参与意识形成。多维互动学习使学生意识到他人的发展和学校的发展需要自己的参与。学生通过参与式学习，增强责任感，加速个体社会化。

2.有利于学生合作精神培养。通过多维互动学习，学生能体会到合作的快乐，增强相互间的友谊，促进各自发展。

3.有利于学生实践能力、创造能力提高。多维互动学习首要的是参与者主观能动性的发挥，促进实践能力提高。

三、多维互动教学模式在五大领域教学中的构建

学前教育专业五大领域的教学在于以幼儿园需求为导向，培养幼儿教师的基本职业技能和教育教学能力。教学总体设计以“学生”为中心，以“实践”为核心。在校内实践部分，学生通过一系列互动式实践教学训练，为幼儿园实际教学打好基础，其过程是从显性理论知识的积累到隐性实践知识及技能的获得和构建的过程。

在这一过程中，学生通过理论学习→明确任务→观摩案例→共同讨论→方案设计→模拟试教→反思提升六步互动式教学活动，在看中做、做中学、学中思、思中会，在整个教学过程中都体现互动，并且互动对象具有多元性，主要表现在实践过程中的师生互动、观摩案例活动中的师师互动、小组活动中的生生互动、模拟教学中的生幼互动，从而构建多维互动体系。

理论学习。采用理论够用为度的原则，让学生明确学前儿童社会教育的教学内容。

明确任务。为了在学习过程中培养学生明确的任务意识，有意识地把学生引领到带着任务主动学习的环境中。

观摩案例。让学生更好地体验幼儿园社会教育教学，了解幼儿社会化进程的特点及教师组织活动时运用的策略，积累丰富的实践经验。

共同讨论。为了让更多学生在小组中自由发言、互相促进，我们采用小组讨论—代表发言—教师总结的步骤，促使学生把已有的感性认识快速转化为对实践有指导意义的理论知识。

方案设计。学生通过小组成员间的讨论、互助，互相配合、共同探讨，完成教育活动设计，共同提升。

模拟试教。小组同学互相配合，通过具体实施幼儿园教学感知教学情境，在模拟课堂中体验幼儿园社会教育教学的每一个环节，犹如身临幼儿园教学现场，实际处理幼儿园教学过程中出现的问题，轻松获得幼儿园教育教学经验，提高教育教学能力。

反思提升。针对模拟试教过程中出现的问题，引导学生自主开展反思讨论，发现问题及时解决，从而整合实践经验，为以后幼儿园教学打下最初的基础。

在多维互动教学模式引领下，学生通过一系列多维互动式教学，既完成理论知识的初步积累，又熟悉五大领域活动指导的具体教学步骤、方式方法，完成显性知识的积累，为将来从事幼儿教师之一职业奠定坚实的基础。同时，通过多维互动式教学，凸显学生的非智力因素，团队合作能力、处理人际关系的能力有显著提升，为将来踏入社会、融入群体打下良好的基础。

参考文献：

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