在实践中，少先队活动课有哪些课型比较受欢迎？

在实践中，少先队活动课有哪些课型比较受欢迎？

主持人：顾岫荫

研讨团队：

袁文娟（常州市天宁区少先队总辅导员）

郭玉琴（江苏省名辅导员工作室领衔人）

郦少春（常州市天宁区名辅导员工作室领衔人）

张蔚（常州市博爱教育集团大队辅导员）

季焕庆（常州市第二实验小学辅导员）

主持人：《少先队活动课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁发以来，各级少工委和基层学校都把实施少先队活动课程作为少先队专业化建设的重中之重。江苏省常州市天宁区以少先队活动课课型研究为抓手，区域化推进少先队活动课程建设，取得了一些成效。请问，你们为什么要借助少先队活动课课型研究来推进《纲要》实施？

袁文娟：《纲要》为基层少先队辅导员提供了具有一定操作性的指导建议，但实施中，我们发现还存在解读与实践转化的困难，并呈现出以下问题：一是少先队活动课的形式还比较单一，说教、表演的成分较多，主题选择和组织形式往往不能紧密地贴近队员的生活，满足并提升队员的成长需求；二是不少辅导员仅满足于“少先队活动课我上了”，很少花时间和精力去思考“我还可以怎样上”“怎样的活动课更受孩子们欢迎”等；三是从学校或区域层面看，少先队活动课仍缺少教研的氛围和评价的参照。

郭玉琴：特别是不少刚入职的年轻辅导员，因为上岗前缺少较为系统的专业知识技能培训，迫切需要一些实践范式。所以，我们从少先队活动课的课型研究入手，展开了《纲要》的推进工作。

主持人：关于少先队活动课的课型，各位是怎样认识的？在研究中，你们梳理出了哪些课型？

郭玉琴：课型是指课的类型或模型。少先队活动课的课型是由一堂少先队活动课的活动内容、活动目标、活动方式和师生双方在活动中的地位所决定的一种活动结构。

郦少春：不同视角、不同维度可以形成不同的课型分类。根据不同的教育内容，少先队活动课可分为组织生活、政治启蒙、信仰萌芽以及成长取向四大类。对于少先队活动课的形式，《纲要》中已明确指出：“主要采用少先队组织生活和集体活动形式，综合运用组织培养、群体互动、信息传播、个体辅导等方法。”其中，组织生活包括学习队章、仪式感染、民主参与、岗位锻炼、学习榜样、团队关爱等；集体活动又包括大队会、中队会、夏（冬）令营、团体游戏、红领巾小社团和评价性活动等。从形式上看，以上每一类都可自成一课型。

张蔚：我认为，根据少先队活动课的任务，可以把它分为常识教育类、事例明理类和行为体验类。

郭玉琴：我们倡导少先队活动课要尽可能汇聚资源，多主体介入，比如师生参与、师生家长共同参与、师生家长社区共同参与、大手拉小手跨年级参与、小手牵小手校际联合参与等。根据参与的主体不同，也可以把少先队活动课分为多种课型。

在常州市解放路小学《“十岁成长的苹果味儿系列活动”——感谢有你，为你点赞》活动课上，家长辅导员与队员们互动。

在常州市解放路小学蒋芙蓉老师组织开展的《“十岁成长的苹果味儿系列活动”——感谢有你，为你点赞》活动课上，中队辅导员与队员们交流。

常州市局前街小学卢赟老师组织开展《我爱“冰淇淋”》活动课

季焕庆：少先队活动课还可以分为合作类、探究类、策划类、表演类等，通过丰富多彩的少先队活动课，聚焦队员某方面能力的发展。以上课型在实践中互有交集，而且每个课型下还可划分出很多子课型。

主持人：有这么多类课型呀！你们在实践中是如何开展课型研究的？哪些课型最常用且深受队员的欢迎呢？

袁文娟：我们在区域层面构建了少先队活动课区域大教研、集团联校教研和校本教研三级联动的教研机制，依托名师工作室、辅导员成长营、课题研究项目组等以研代培，定期开展研讨和培训活动。我们的研究已经历了“同题异构”（围绕一个主题，开展不同年级、不同阶段的课型研究）和“分类成型”（梳理谈话类、操作类、游戏类、策划类、总结类和微视频、辅助类等多种课型）两个阶段。

郭玉琴：通过“同题异构”的方式，我们工作室先后开展了中队文化建设、少先队礼仪教育和“祖国发展我成长”等主题课型的研究。我们通常是在工作室研讨形成某一主题的基本课型后，进行实践和开放式研讨，再通过教研完善对基本课型的思路，并对变式课型进行可行性分析，以不断丰富这一主题课型。

张蔚：我们几所学校曾就“十岁成长礼”、“新生入学礼”和“一年级入队仪式”进行过“同题异构”，既形成了区域基本范式，又融入了各校不同元素，呈现了各自的特色。

郦少春：我们工作室围绕“自护微队课”开展课型研究，由张迪和倪佳老师进行“同题异构”活动展示，辅导员们通过观课、说课、评课，对自护主题的少先队活动课的策划与组织进行研讨后，再回到各自中队做有向迁移和进一步实践。

袁文娟：在“分类成型”研究中，我们对每一类课型的特点、育人价值、结构变式和实施建议等，都进行了专题研究，目的是给辅导员们带来启发和具体辅导行为的参照。

张蔚：常州市博爱小学开展了微视频（绘本）介入下的少先队活动课策划与组织。此课型的基本结构为：聚焦问题—微视频（绘本）解读、示—实践体验—成长交流—争章评价。以“我会交往”主题少先队活动课为例，先由辅导员讲话引出问题，然后借助三段微视频帮助队员了解如何与老师、同学、家长交往，再推出“萌宝计划”，由队员们分小队对照任务单开展体验活动。在此基础上，辅导员组织分享活动，引导队员们取长补短，逐步形成属于自己的“交往宝典”。最后的争章评价，则将少先队活动课与孩子们的日常生活与成长关联起来。

郦少春：在常州市第二实验小学徐洁老师组织开展的实践类“品叶趣”少先队活动课上，她鼓励每个孩子用树叶完成一幅“自己的作品”，并在小队进行展示。之后，每个小队选出三幅作品，参加中队的作品发布会。活动期间，各小队要群策群力，加工完善小队推出的作品，并设计推荐方式，争取获得参加学校比赛的入场券。这一类活动让每个孩子都全程经历，都有收获与成长，避免了以往活动只有少数人参与、走过场的弊端，颇受队员欢迎。

郭玉琴：谈话类少先队活动课一般包括辩论、讨论和讲述等组织方式，应用较为普遍。常州市局前街小学邵沪杰老师针对“低头族家长”只顾看手机不顾对孩子影响的现状，组织开展了《爱我你就陪陪我》少先队活动课，通过访谈分享亲子活动的收获与感受；通过生生、师生、孩子与家长、老师与家长等多向的互动交流，引领家长和队员明晰努力方向，强化亲子情感交流。

季焕庆：不少人喜欢策划类少先队活动课，其流程一般是：了解策划任务—尝试策划—交流分享—修改完善。比如，对于“今年春游去哪里”这一主题，每个队员都有自己的想法，更有参与选择的权利。辅导员可借助于《春游活动策划》少先队活动课，把主动权和选择权还给队员，引导队员通过小队协商，拟定一份活动方案，再进行中队层面交流，全体投票选出一份主方案。然后，整合其他小队的好想法，形成中队春游活动方案。队员们通过自己的活动自己策划，提高了参与少先队活动课的积极性。

郦少春：把活动策划作为少先队活动课的一种课型，有利于培养队员的自主性和策划能力，也使我们倡导的“队员是少先队活动的主人”“自己的活动自己搞”落到了实处。

张蔚：游戏类少先队活动课深受孩子们欢迎。活动以游戏为线索，师生可一起玩游戏、荐游戏、改游戏、创游戏、评游戏等。从不同的点切入，着力点各有侧重，会创造出不同的课型范式。

郭玉琴：在实际操作中，以上这些课型往往不会单独呈现，而是多种课型综合运用，凸显某一类课型的特点。“教无定法”，期待辅导员们带领队员们根据《纲要》的要求，设计出更加富有独特性的少先队活动课。

袁文娟：的确如此。我们的少先队活动课课型研究如今已进入“整合融通”阶段。在汇聚之前研究成果的基础上，我们正尝试将少先队活动课的策划和组织与队员的学科学习、与四季变化、与生活指导等有机沟通，凸显同一课型不同变式的独特性和丰富性，为有着不同需求的辅导员和队员提供选择和再创造的可能。比如，常州市第二实验小学、局前街小学等就已依循季节与时令特点，在“访春”“嬉夏”“品秋”和“暖冬”四季系列少先队活动课开发中做了一些尝试。

主持人：感谢老师们的分享，期待有更多的研究成果应用于实践，有效地推动少先队活动课的发展。欢迎大家下期一起来讨论：在少先队活动课中怎样体现辅导员和队员的双主体性？