实施生活化教学 激活高中政治课

陈茜

内容摘要：高中政治课“生活化”教学是将生活中的典型问题嵌入到课堂教学中去，通过理论回归实际，提高高中政治教学效率。教学模式是一定的教学思想和教学规律的反映，规定了教学运用的操作程序及策略。高中思想政治课中实施生活化教学，不仅有其必要性，而且具有可行性。实施生活化教学，一方面拓展学生学习的时空，另一方面把也能让学生的学习成绩获得飞跃提升。

关键词：高中思想政治课 模式 生活化教学

2015年12月、2016年11月，开远一中先后派出第一、二批跟岗学习团队共40人赴福建省福安一中学习，福安一中是一所百年名校，在短短三年内创造一本上线率由31.3%上升到70%（2010年31.3%到2013年70%）并且连续四年保持住70%左右（2013—2016）的一本录取率。取得如此辉煌成绩的最关键原因是课堂教学改革，即推行五環教学模式。“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台，通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。这一教学模式的基本框架包括五大基本环节，亦称“五环”教学模式：即课前先学先行；课堂问题反馈；课上互动研讨；课内训练巩固；课后拓展提升。五环教学模式的实质是学生自主合作学习主导下的探究式、讨论式、参与式教学，充分体现学生的主体地位。

学习期间，我们有幸聆听了福建宁德市普通高中多样化发展改革试点现场会的一节由福安一中选出的优秀政治教师——王巧月所执教的运用五环教学模式开展的公开课。课题为：第八课：财政与税收。第二框：征税和纳税。这是一节既高效又富有生活情趣的优质课。

我一直在思索这节课高效的原因：第一、做到了“先学”。学生独立完成导学案。“先学”则要求学生开动脑筋，只要自己能做的都努力做好，不能做的还要尽力去做去思考，为进一步学铺垫。导学案内容包括知识梳理、自测题、学法指导、误区整合等方面，约需要30分钟左右。第二、问题反馈环节高效。教师通过学生完成的导学案，提炼出学生不懂的七个问题。这一反馈环节，使教师充分了解学生“最近发展区”，使教学更有针对性和有效性。“学生会的就不讲”使得课堂高效且有针对性。

但是，我个人认为这节课之所以高效还有一个重要原因，那就是开展了互动研讨即后教环节，使该课富有生活情趣。第一步是合作学习与再反馈：对于检测中暴露并梳理出的有讨论价值的问题，以学习小组为单位进行互帮互学，生生互动。第二步是点拨讲解（演示）：合作学习仍不能解决的问题，通过点拨讲解来解决，这是师生互动的过程，也是突显教师主导作用的过程。第三步是归纳拓展：解决问题之后，教师引导学生对知识进行归纳梳理，上升为理论观点，回归课本，找出规律，建构知识树（结构），真正让学生知其所以然，让零散的知识系统化、条理化。

这节课针对学生不懂的七个问题：创设了以下三个生活情境组织学生展开了充分的讨论。情境一：老王酷爱买彩票，坚持了几年终于中得500万元大奖！但在省体彩中心老王得知他只能领到400万奖金，他有点困惑：怎么少了100万元？这100万去哪里了呢？——引出缴纳个人所得税。为此，老王心里嘀咕：（1）100万元税款不缴行不行？（2）能不能与体彩中心的领导商量下，少缴点税？（3）缴了100万元税后，国家过一段时间还会不会还给我？——探究：在体彩中心，老王心里的这三个疑问分别体现了税收的什么特征？

情境二：老王打算用这400万元资金回家乡办一个服装厂，真不知道到时候服装厂还要缴哪些税呀？老王3月初他从A纺织厂购进一批价格为8000元的布料（A厂交增值税680元）。老王的服装厂将这批布料加工成服装，以15000元的总价格出售给B百货商场。B百货商场将衣服卖给消费者其销售额为35000元。——引出在这个过程中老王的服装厂要缴纳的增值税怎么计算？百货商场应缴纳的增值税是多少？这种税的征收办法起到什么作用？

情境三：老王经营有方，一年后，服装厂生意越来越好，服装还出口到了国外。但是老王也很不爽，那就是他缴的税也越来越多了。于是，老王在自己的博客上发了牢骚：钱是我辛辛苦苦赚的，交给了国家，我一分好处都没有得到！交了那么多的税，钱也不知道去哪里了，交了也白交。对此，老王的一些粉丝们留言献计：1楼：给前来购买服装的人少开或者不开发票。2楼：以贷款被骗为由，尽量拖欠缴税，越晚缴越好。3楼：虚报出口商品价格，多获得国家出口退税。4楼：谁要是再经常来收税就把他轰出门去。讨论：假设你也是老王的粉丝，请你针对老王在博客上的想法及粉丝们的留言，并根据税收知识进行跟贴。——引出依法纳税是公民的基本义务；——引出常见的违反税法的几种行为。

这节课，创设的三个“生活化”教学情境让学生们争论各抒己见，使大部分学生置身于思考探索的气氛中，让全班同学进行充分的评议、争辩，最后引导学生回到课本中，当一些学生看到了课本中表述的理论与自己的看法基本一致并有新的见解时，脸上充满成功的笑容。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些创新机遇；二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。

由此可见，创设“生活化”教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设“生活化”的问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。最终提升学习成绩。通过这节课，我更加坚定，实施生活化教学与提高教学成绩并不矛盾。

当前，新课程改革进行得如火如荼，高中政治课堂“生活化”教学是将生活中的典型问题嵌入到课堂教学中去，通过理论回归实际，提高高中政治教学效率。生活化教学，正体现了新课程改革理念。教学中关注学生切身的生活体验，使学生的课堂学习与社会生活紧密结合起来。一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，获得个体的自由和解放，也获得学习成绩的飞跃提升。

参考文献

[1]苏锦绣.“五环”教学模式——高效课堂教学实践与探索[DB/OL].http：//wenku.baidu.c，2014-12-13.

（作者单位：云南开远市第一中学校）