寻找支点，搭建知识与生活的桥梁

梁中华

寻找支点，搭建知识与生活的桥梁

梁中华

当前，许多知识与实际生活有着密切的联系，很多教师的教学往往脱离生活实际，学生学习时会感到很枯燥，慢慢地就失去了学习兴趣。教师没能做好教材中的知识与生活实际的衔接，使得学生学习起来会很吃力，思维难以得到有效的发展。因此，教师需要对教材深入地剖析，从教材中找出一个支点，搭建知识与生活的桥梁，利用多样化的教学手段来提升学生的思维能力。

一、依托教材，促进教学材料生活化

教材是教师实现教学目标的重要工具，教师可以先从教材入手，将教材作为搭建知识与生活的桥梁。教材中会有一些对于小学生来说比较抽象、陌生的概念。教师要对教材内容进行丰富，挖掘教材中可以沟通“生活世界”和“书本世界”的点，丰富自己的教学手段，促进教学材料的生活化，开展生活化教学，促进学生思维的发展。

例如，在教学“百分数与小数、分数的互化”这部分内容时，教师先根据教材知识设计教学，巩固学生的知识。教师给出“0.45，1.2，1.5……”几个数，让他们将其转化为分数，让学生掌握将小数化为分数的基本方法。接下来，教师又给出了几个分数，让学生将分数转化成小数，提高学生将分数转化成小数的能力。在做了这些准备工作后，教师说道：“同学们做得都很好，我对大家十二分满意。那么，大家知道这个‘十二分满意’代表什么意思吗？”学生结合以前的知识告诉老师代表“120%满意”，然后我引导学生将120%转化成分数，然后转化成小数。接下来，教师又说道：“同学们可不要‘三天打鱼，两天晒网啊’，大家在我的话中能否找出百分数的知识？”学生们思考了片刻后，告诉我“三天代表60%，两天代表40%”，然后教师又让学生将这两个百分数转化成小数和分数。

在这个教学片断中，教师为了引导学生掌握百分数、小数和分数的互化，先用比较直观的题目帮助学生掌握基本的知识，然后用生活中的俗语设计问题，这对教材内容是一个有效的补充，并且问题更加富有趣味性。在这样的教学氛围下，学生们更能感受到数学存在于生活，会更加主动地去思考问题，在思考问题的过程中，他们的思维能力得到了提高。

二、开展活动，借助生活化完成建构

教材中的一些知识、概念，如果强加灌输给学生，那么只会让学生感到枯燥，难以实现理想的教学效果。教师在教学过程中，要做好生活与数学知识的衔接，可以为学生创设生活中的情景，让学生分析这些现实问题，并鼓励他们从现实生活中找出问题，提高学生应用能力和思维能力。

例如，在教学“轴对称图形”这个知识时，教师有效地将现实生活中的事物与数学知识进行了联系，并设计了问题，帮助学生初步建立空间观念。教师拿着一张长方形的纸将其对折，让学生们观察折痕两边的图形有什么关系，学生们告诉老师这两边的图形相等，对折后能够重合。教师从而引出了对称的概念。教师接着提问：“能够用另一种方法将其对折并重合？”学生很快掌握了长方形纸片有两条对称轴。

教师利用学生常见到的长方形纸片设计问题，并利用引导性的语言激发学生的探究欲望，引导学生在“研究”纸片的过程中，明晰了一些概念。通过将生活现象转化成数学问题，并让学生对其分析，能够有效地帮助学生完成知识建构。

三、学以致用，培养学生的应用能力

受传统教学观念的影响，很多教师在开展教学时往往很“功利化”，他们将提高学生书面考试成绩作为了唯一的教学目标。其实不然，学习的最终目的是去解决实际的问题。教师在教学中，要对学生进行引导，提高他们的能力。

例如，在教学“利息”这部分内容时，教师提问：“老师将钱存到银行，到期后，老师将钱取出来的时候，发现钱多了，你们知道是什么原因吗？”一些具有生活常识的学生很快回答说：“多出来的钱是利息。”然后，教师接着问：“知道多多少吗？我们就来学习掌握利息的计算方法。”教师安排了一个“小小理财家”的课外实践作业，鼓励学生们在大人的陪同下去银行体验一次存钱的过程，并利用所学的知识计算出哪种存款方式较为划算，并让他们到课上交流、讨论这次体验活动。

教师有效地将教学延伸到了生活中，帮助学生搭建了桥梁，引导学生学以致用，让学生在实际运用中巩固自己的知识，促进了自己思维的发展。由此可见，教师要注重将教学延伸到课外，让学生在生活中去感悟、理解、分析问题。

总之，教师要想真正搭建生活与知识的桥梁，需要对教材有一个更加深入的理解，用一双善于发现的眼睛去挖掘生活与知识的衔接点，利用更加有效的方法，激发学生学习的兴趣，促进学生思维的发展。

（作者单位：江苏盐城市响水县老舍中心小学）