以班级特色促学生自主发展

孟蕾

【摘 要】小学班主任工作，可以说“麻雀虽小，五脏俱全”，在每天纷杂的事务中，我们要善于理清工作的主线，着力构建适合孩子特点的班级特色，以此作为载体，培养兴趣，滋养品性，促进自主发展，使孩子们逐渐形成完满的人格。在班级特色的浸润下，学生自主发展的意识更高，集体的凝聚力更强，这会使班主任的工作事半功倍。

【关键词】教育载体；班级特色；滋养品性；自主发展

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0023-02

目前，家庭教育中还是有太多的“给予”教育，包办孩子的日常生活，完全陪读孩子的学习过程，让原本好奇的孩子没有机会依靠自己的能力探索周围的一切，去认识这个世界，慢慢就会滋长惰性，失去主动发展的意愿。孩子上学后进入一个新的班集体，如何发挥集体育人的功能，调动起自主发展的积极性。这是一线班主任一直在探索的问题。

众所周知，过河要有船或桥，要搞好班级文化建设就要有一个教育的载体，把全体师生融合进来自主发展，一起成长，这个载体应该就是班级的一个特色。班级特色的创建要结合全班学生的兴趣爱好，经过全体同学和班主任的思考和反复商榷，共同商定的。班级特色文化是着眼于学生长远发展的需求，围绕一个主题，通过各具特色的班级活动，不断强化班级文化，促进学生自主发展的各种教学因素的总和。

一、班级特色的创建

接一个新班后，笔者的目光重点追寻着学生的兴趣点，根据他们的关注点探索着给集体准确的定位。一个班集体，发展一段时间，总会凸现出班级独有的风格。这种风格会影响着孩子的成长和发展，抓住这种风格给以科学的培养和引领，不仅能够带动整个班级向积极、自信、团结的良性轨道上发展，还可以给这个集体中的每一个个体成员打上深深的特色烙印，甚至成就孩子一生的发展。

笔者接手了两个月的新班，通过细致的观察，总结出这个班的学生特点：待人热情大方、乐于表达但语言自控能力较差；做事有激情但缺乏耐心和执着。每次走进教室，看到的往往是孩子们在兴高采烈地聊天，学习用品自由地散落着。怎样让这个集体静下来，怎样养成良好的学习习惯？这是笔者一直在思考的问题。

一次偶然的机会，笔者播放了一段经典古诗朗诵，教室里一下子安静了下来，孩子们竖起耳朵静静地听着，眼神中充满了惊喜和灵动。听了半个多小时，孩子们仍然沉浸其中，久久地回味。笔者茅塞顿开，这份静听与沉思，不正是这个集体需要培养的吗？这是多好的一个教育载体，可以作为班级一个特色来长期培养，引导孩子们诵读经典，在诵读中静心，在丰富的活动中促使自主发展。他们在经典的浸润下，还可以不断丰富内涵、开阔胸襟、净化灵魂。于是，笔者和孩子商讨把班级特色定位为“经典诵读班”，我们的口号是：“诵经典，乐展示、促发展。”

二、班级特色实践的策略

班级特色选定后要花力气进行过程管理，虎头蛇尾的工作作风只能让班级特色建设搁浅在启航线上。选定了“经典诵读”作为班级特色，这就是全体师生共同努力的方向。培养班级特色，使这个特色逐渐发展，挖掘其精神内涵，成为这个班级特有的文化模式，成为班级每个个体积极向上、自主发展的精神动力，最终形成“特色班级”，这是班集体发展的目标。

中华传统文化中的经典数量众多，根据小学生心理发展的特点，从经典著作中加以选择，分低、中、高三个年段展开。低年级侧重以兴趣入门，提供一些简单的、读起来朗朗上口的古诗词、《三字经》等作为诵读内容。中年级则在巩固的基础之上，拓展学习《孝经》《千字文》部分章节作为诵读的内容。高年级随着学生的理解有了一定的水平，则安排重点诵读《大学》《论语》，以及一些文言文的经典篇目分篇章读。诵读材料有了，那么如何来指导学生主动有效地诵读呢？笔者在实践中采用了以下方法，并取得了良好的效果。

1. 形式多样促自主诵读

用故事引导：经典的诗词背后往往有丰富的故事内涵，在引导学生背诵经典诗文前，先生动地讲述其中的故事。例如：《七步诗》写的是曹操死后，曹丕做了皇帝，对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨，他命曹植在七步之内作诗一首，如做不到就将行以大法处死，而曹植不等其话音落下，便应声吟诵出诗句来。学生听到这儿，瞪大了眼睛充满了好奇，老师讲解诗的内涵，学生明白了诗的大意，背诵诗句不再是一个个孤立的字眼了，诗中的情感溢于言表。用诗词背后的故事激发了学生的背诵兴趣，课下他们广泛收集这样的故事和古诗，讲给同学听，把他们愿意表达的个性引导到不仅乐于表达，而且学会更优雅地表达。

在歌唱中浸潤：现在有很多诗词谱上了曲调，便于儿童唱诵。在教学中适当引入，不仅能减轻学生背诵古诗词的负担，也实现了寓教于乐。像谷建芬老师谱曲的《咏鹅》《春晓》等曲调优美、活泼明快，而且曲调与诗的内容、意境吻合，学生唱诵古诗，还受到诗情、音乐的熏陶。“唱经典”是孩子们非常喜欢的形式，课余时间顺口拈来，自主吟诵，经典曲目传遍校园。

2. 日日诵经典滋养品性

每天早读诵《三字经》，每天中午诵读《弟子规》。大家一起诵读，孩子们朗读得有韵味，整体划一有气势，让人感受到集体的凝聚力。日日诵读，孩子们学会了如何管住自己的口不说粗话，不随地吐痰，管住自己的手，不乱扔垃圾，乱写乱画，关注自己的脚，不踩踏花草；日日诵读，启迪他们向他人学习长处，与他人友好相处，培养他们的奉献之心、恭敬之心、道德之心，慢慢品尝到给予的快乐，懂得了感恩；日日诵读，在经典的浸润下，净化了孩子们的心灵，陶冶了情操，班集体积极向上，一派正气，良好的班风逐渐形成。

3. 活动展示促个性发展

当经典诵读成为学生的习惯以后，要给学生搭建一个可以展示的诵读平台，开展丰富多彩的活动，不断提高学生课外诵读的兴趣。在班级中每周开展“微风活动”诵一首诗，陶冶情操；诵一篇美文，美化心灵；唱一首经典歌曲，调节气氛。学校每学期举办“经典诵读活动”，班级的孩子们踊跃参加，在学校的舞台上大放光芒。作为经典诵读的特色班级，定期在升旗仪式上以班级为单位进行中华经典古诗文的诵读展示活动，孩子们一张口，表现出气韵非凡，这非一朝一夕练就。我们还结合各项阅读竞赛，开展经典阅读故事会、经典妙语欣赏会、优秀经典诗文朗诵赛等丰富多彩的学科活动，让学生在诵背展示中领略到中华经典的乐趣，并情牵其中。在这个过程中，孩子们更阳光了，大胆自信地展示自我！

从一年级开始我们就把经典诵读作为班级特色，一直有计划、按步骤、循序渐进地推进。每一学期制定目标，按月推进计划，及时梳理总结，不断反思效果，及时调整方向。在这个过程中，丰富了孩子们的课余生活，以经典为伴，以兴趣为伴，自主发展，形成了班级特有的文化氛围，每个孩子在这个集体中得到充分的展示。两年后，在市南区首届“传诵经典，做有根的中国人”中华经典诵读比赛中荣获一等奖。我班代表市南区参加青岛市首届中华经典诵读大赛，荣获第二名。这班二年级的孩子是本次参赛的最小选手。当他们站在高高的领奖台上，脸上绽放着那份成熟的自信和笑容，这份笑容是经典熏陶的，是班级特色浸润的。

小学班主任工作，可以说“麻雀虽小，五脏俱全”，在每天纷杂的事务中，我们要善于理清工作的主线，着力构建适合孩子特点的班级特色，以此作为载体，培养兴趣，滋养品性，促进自主发展，使孩子们逐渐形成完满的人格。在班级特色的浸润下，学生自主发展的意识更高，集体的凝聚力更强，这会使班主任工作事半功倍。

（编辑： 张 婕）