初中历史与社会教学中国学经典的传承

何 英

初中历史与社会教学中国学经典的传承

何 英

新课程标准指出：历史和社会相关课程可以培养学生良好的人文素养，使他们有一定的社会责任感。为了使它们的作用发挥到最大，那么初中教师在历史教学中，就要实施有效的教学，从而全面地提升学生的人文素养。历史对于每一个国家来说都是一笔财富，所以教师在教授历史的过程中可以让学生去传承一些优秀的中华传统文化，从而帮助教师达到教学目的。

一、运用角色扮演，提高历史与社会课堂参与

教师可以用角色扮演教学法提升历史教学的有效性，所谓角色扮演，就是指在历史教学中，可以把书中的一些经典故事编排成课本剧，学生可以扮演不同的角色，并且根据情境进行适当的发挥，加深他们对历史文化知识的理解。相比于传统的教学角色扮演，这种教学方法更有益于培养学生的学习兴趣。如，执教“人权的历程”一课的时候，教师可以找学生进行角色扮演，让学生分别扮演被拍卖的黑奴、庄园主以及人贩子，还有抗议者，让学生通过真正的抗议行为去还原历史场景。

教师在让学生进行角色扮演的过程中，应该适当地给他们一些提示，让参加表演的学生能够更好地去诠释自己扮演的人物。在表演结束后，教师可以让学生说说自己的感受，就本课来说，学生可能会对侵犯人权的行为表示愤慨，那么接下来教师就可以结合黑人是如何到达美洲这一历史情况进行说明，学生肯定很感兴趣，他们听课的效率也一定会很高。此外，还可以借此机会培养学生的社会责任感，让他们有更高的人文素养。分别让参加表演的同学和观看表演的同学说出自己的感受。当然，角色扮演的素材可以从多个方面选取，如结合教材中的历史故事进行创编，或者是结合真实的社会事件进行编排。无论是哪一种，在角色扮演的过程中，都可以加深学生对相关知识的理解，使他们能够成为符合社会要求的高素质人才。

二、融合体验方法，促进历史与社会课堂理解

学生在课堂学习中，受到空间的限制，无法进行实地考察，所以教学中，教师就只能通过想象去根据一些历史思维来思考一个政权兴衰更替的规律，体验式教学可以彻底改变这种境况。体验式教学，可以分为三个阶段，包括创设情境，协作学习以及联系生活。首先是创设情境，只有让学生进入情境里面，他们才能去想象当时的场景，去接受相关的历史信息，进而学习历史知识。其次着是协作学习，他们可以在情景中重新审视历史事件，再通过与同学的交流，加深对知识的理解。学习是为了更好地应用，所以最后一步应该是联系实际，将学到的知识应用到生活中的为人处世上，从而提升学生的人文素养。

如，在北宋相关知识的教学过程中，教师可以结合教材内容去让学生扮演《清明上河图》的旅游者，或者是导游，并且让他们想象，如果自己去参观，那么他们会有怎样的感想，教师可以让他们将自己的所思所想记录下来，并与同学分享。这种方法可以培养学生的写作能力、创造性思维能力。再如：讲解《戊戌变法》时，可以先让学生预习，让学生对课本知识有初步的了解，在此基础上，让学生去扮演光绪皇帝、梁启超等人物，让他们能在体验的过程中加深对知识的理解。除此之外，教师还可以组织学生对历史人物、历史事件进行评析，例如：讲解“成吉思汗西征”时，教师就可以组织学生进行分组辩论，让学生能在彼此否定的过程中加深对知识点的理解。

三、立足发现教学，加强历史与社会课堂探究

发现教学法就是探究教学法，即教师在教学的过程中并不是直接告诉学生结论，而是让学生在探究过程中，不断地接近最终的结论。让学生能够在合作探究，或者是自主探究过程中进行相关的实践，以此来提升学生的人文素养。

执教“生活在社区里”一课的时候，在第一课时课堂教学的收尾阶段，便可以提出这样的问题：“城市，在农村之后才兴起，那为什么农村的发展远远落后于城市呢？”就是要让学生自己去查阅资料，去寻找最终的答案。他们在探究的过程中就可能会发现在社会发展的过程中，农村人口大量迁移到城市，为城市注入了新的活力，而农村人口却逐渐减少，这也是城市发展快于农村的一个重要因素。

新课标要求，历史必须去培养学生的人文素质和民族精神，让他们能够在学习的过程中去感悟人生，学习到课本之外的理念与知识。这就要求教师在教学过程中，要将历史与社会联系在一起，并且要重视学生的感受，体现以人为本的教学理念。通过多种教学方式，去培养学生的人文素养，陶冶学生的情操。■

浙江湖州市安吉县天略外国语学校）