建立健全保障机制 抓实抓牢课题研究

于 勇

建立健全保障机制 抓实抓牢课题研究

于 勇

时下，课题研究的现状着实让人担忧。有的课题在申报阶段，教师都信心百倍，大有不搞出名堂誓不罢休的势头，可真正付诸研究时，却是你推我让、能躲则躲，导致课题研究无果而终；有的是因为课题研究成员多数不懂课题研究的基本操作范式，走了太多弯路，使课题研究浮于表面而无实质性成果；有的是把课题研究当成个人成名、职称晋升的敲门砖，缺少脚踏实地的板凳功夫，下载、拼凑、查字数、凑页数，只为获得一纸结题证书……学校及各级教科研部门只有拿出硬机制，亮出真管理，全力督促课题组各成员，踏踏实实分析，认认真真实践，做到真出成果，出真成果，才能让课题研究真正促进教学与质量的提升。

一、打造课题成员准入机制，让研究在人力保障中推进

课题研究是一项周期相对较长的立体化工作，它离不开专业理论的有力支撑，更离不开一支科研能力强的课题研究队伍。要想真正提升课题研究的质量，就必须设置一定的准入门槛，精心挑选课题组成员，绝不能让一些不懂研究的人进入课题组。

一是坚持持证进组制度，持有课题研究培训合格证书的教师才有资格成为课题组成员。教科研机构可以定期组织与课题研究相关的理论、操作方法等方面的专题培训，鼓励教师根据自己的实际需要选择研究课题。培训活动结束后，主管部门可通过理论监测、操作技能陈述等方式，对参与培训的教师进行质性考核，依据最终考核结果颁发培训合格证书。持有培训合格证书的人员才能进入课题组，因为他们熟悉课题研究的操作流程，能尽快地进入角色，参与、开展相应的活动。

二是坚持答辩竞争进组制度。待学校确定课题研究内容及大致的研究方向后，可以设计数个与课题研究内容相关的问题，通过抽签的方式，供有意参与课题研究的教师选择，让其做如何操作等针对性阐述，学校视其表现情况决定能否进入课题组。再就是课题组人员要定期更换，及时剔除那些研究不积极、态度不端正的成员，由能力出众、工作积极主动的教师接替。通过构建课题组成员准入及能进能出的管理机制，在为课题研究提供人力资源支持的基础上，进一步激发课题组成员的研究积极性，尽可能地消除课题研究“零反应”“你吹我不打”等现象的发生。

二、构建课题与教学双赢机制，让研究在教育教学中推进

教育管理、课堂教学等一系列工作必须以促进学生健康成长、提升教学质量为根本目标，课题研究更应如此。要想使课题研究助力教师的专业成长，就必须将课题研究与教研活动有机地结合起来，让课题研究为教研活动提供方法及理论支持，让教研活动为课题研究提供实践支撑，促进课题研究的有效开展。

首先，课题研究要着重解决“研究内容从哪里来”的问题。基础教育面对的是正在生根长叶拔节的孩子们，挖掘他们的潜能，让他们爱上学习，获得一定的基础知识储备是这一时期教育的重要目标。通过怎样的模式来完成这一任务就显得尤为重要，课题研究在一定程度上可以对这一问题做出回答。学校作为课题研究的管理与指导主体，选题必须立足于学生的发展，多考虑教学工作的实际需要，多从提高教学和教学管理质量的角度出发，了解教师专业发展的基本诉求，由学校教科研部门汇总、梳理出有一定研究价值的课题。

其次，课题研究要着重解决“研究在哪里开展”的问题。课题研究不是工作之余写几篇文章那么简单，也不是几个人坐在办公室动动嘴、皱皱眉就能完成的工作，问题实、真研究、效果优是课题研究的生命，课堂、教师圈子、学生及家庭是其生命的土壤。现在的课堂是知识生成的课堂，课题组成员可以根据研究的需要，深入课堂听课，从不同维度去观察教师、学生的表现，拓宽自己的研究思路，也可以依据课题研究的现有成果，自主设计教案，展示课堂教学，与传统的课堂教学相比对，进一步检验、充实现有成果。教师处在学校人群中层，上有学校范围内的顶层设计者，下有不谙世事的孩子们，对于学校管理现状如何、决策是否合情等问题，他们最有发言权。课题研究者可以通过问卷调研、问题访谈等方式，向他们征求课题研究的意见或建议，获得课题研究的直接佐证材料。课题研究者可以站在学生的背后，在不惊扰他们的前提下，去观察、记录他们的纯真，走进他们无拘无束、没有伪装的生活。与学生家长交流，听他们讲述孩子成长过程中的精彩瞬间，边研边行，也许课题研究中始终难以解决的问题就会在此找到答案。

最后，课题研究要着重解决“课题研究到哪里去”的问题。很多教师认为，当课题被冠以“成果显著”“有一定推广价值”的评价时，课题研究工作就画上了圆满的句号，很少有人会去想下一步该做什么，课题成果就此被束之高阁。而课题研究工作的本源在课堂，要从课堂中来，到课堂中去。学校要通过理论培训、开展课题组公开课等系列活动，将课题研究中取得的成果传递给每一位教师，课题成果只有应用于课堂、回归课堂教学，让其更好地服务于教学，才能真正地提高教学质量，才不会失去教育科研工作的真谛。

三、夯实课题过程管理机制，让研究在深耕细作中推进

当下，课题研究工作随着教育科研管理力度的大小忽冷忽热，更是随着课题研究成果在职称评审、聘任中给予分值的多少时起时落。最终导致课题研究没有长效机制，缺乏过程管理。殊不知课题研究工作就如农民种植庄稼一样，需要犁地、播种、施肥，要有阳光雨露，更需要除草、打药驱虫，由此，庄稼才能健康成长。

“凡事预则立，不预则废”。制定一份切实可行、立足实际的课题研究计划并不打折扣地予以贯彻执行是确保课题研究能够完成规定动作、做出创新动作的首要基础，也是课题研究步步为营的重要保证。制定课题研究计划一定要突出研究责任、细化管理措施，更要注重活动配档表的商议与敲定，明确课题研究活动内容、完成时限、成果形式、预期效果、责任人员。确保课题研究计划的顺利实施，学校可与课题组所有成员签订《课题研究活动承诺书》，对不能按时完成研究活动、达不到预期效果、没有获得规定成果的滞后行为，要追责到人。

再就是学校要指派一名懂科研、善管理的中层人员，对课题研究过程进行全面监管。一是监管人员要依据课题研究计划，全力推进、监督课题组开展各项活动，充分发挥课题研究“大闹钟”的作用。二是监管人员要深入课题研究活动，坐下来与课题组成员沟通，依据活动主旨指导成员的研究活动。让研究活动能够不偏不倚、健康有效地推进，充分发挥课题研究“第三只眼”的作用。三是监管人员要定期向学校领导汇报课题研究近况，向课题组成员转达学校有关课题研究的安排，充分发挥课题研究“传声筒”的作用。

最重要的是学校要极力推行课题研究周期展示制度，即每月都要由课题组成员向全校教师做一次课题研究成果展示，由此倒推，课题组必须立足于研究的每一个基础环节，在实现课题研究阶段性成果让全体教师共享的同时，听取教师的意见和建议，使课题组能够进一步充实研究内容，调整研究策略。

四、构建课题考核奖惩机制，让研究在健康务实中推进

课题工作制度，可以让研究不再无序，该干什么就干什么。各级教科研机构要将教育科研特别是课题研究工作纳入年度教育工作专项督导评估范围，并在督导评估中对科研团队的队伍建设、经费投入、重点课题的完成情况、科研成绩等进行全面的检查评估，将评估结果作为考核学校教育工作总体发展水平的重要内容。学校在制定考核办法时，要单列课题组成员，对其有课题研究工作实效的硬性规定，课题研究成果是其评先评优的必要条件。

各级教科研管理部门要构建课题研究工作奖惩机制，对于在各级正规杂志上发表论文成果的课题组成员要定期通报表扬，对按时结题且产生一定影响的课题组，予以优先安排更高级别的课题研究，而对于课题无故延期或不能结题的学校，三年内不再安排任何课题研究项目，对课题研究工作考核位次居后的学校，核减年终考核优秀或评先树优指标。由此将课题研究组成员逼上绝路，不研究、研究不通过，将会直接影响学校以及个人的未来发展。

另外，各级教科研部门要定期评选课题研究优秀成果和先进个人，利用教育网络、信息平台、“课题研究专栏”小报等载体，宣传和推广课题研究者在研究中取得的先进经验、优秀科研成果，让科研成果更好地服务于教育教学实践。重点是在评优评先时，千万不能采取拿出纸质材料赋分、打票就确定人选的做法，要让参评人利用PPT课件等手段展示课题研究的全景，同时深入参评人选所在单位，对研究成果转化为教育生产力的真实性、有效性进行调查，依据综合评价结果来确定优秀成果及先进个人的名单。

课题研究作为校本教研的重要组成部分，因其内容根植于教学，来源于教师，研究成果可即时用于课堂教学与学校管理，因而能够有效地解决诸多教师在教学中遇到的问题。学校作为课题研究管理的基层主体，要以强劲的步伐、超常的力度建立健全各种机制，敢于动真碰硬，抓牢抓实课题研究，使学校能够快速地走上内涵发展之路。■

山东邹城市田黄镇中心小学）