合理运用留白艺术,促进学生思维发展

江苏省无锡市洛社高级中学(214187) 周震

合理运用留白艺术,促进学生思维发展

江苏省无锡市洛社高级中学(214187) 周震

新的课堂教学模式强调教师充分发挥学生主体能动性,积极引导学生思考问题.这就要求教师要给学生充分的时间去思考、探究问题,训练学生的思维,发挥学生最大的潜能.在传统课堂教学过程中,教师习惯于将所有要解决的问题全部设计到课堂教学中去,课堂教学设计得非常精巧,想尽学生所想的一切.然而由于教师包办,限制学生的创造性,学生才能得不到充分发挥,起不到预期的教学效果.改变课堂教学模式,巧妙地利用“教学留白”,给学生留有恰当的时间和空间去思考问题,拓展学生的思维,培养学生思考问题、探究问题的能力.

“数学教学留白”指在数学课堂上给学生留出思考的空白、拓展的空白.给学生充分思考探究、回答问题的时间.这样学生才有能针对问题积极思考,主动探究,学生的创造性思维才能够在课堂上得到最好的体现,课堂教学起到较好的思维训练效果.

数学教学留白在课堂教学中恰当运用可以起到如下的效果:

①从思维角度看,“教学留白”的过程是学生积极思考的过程,激发学生思维.

②从记忆角度看,“教学留白”使学生不容易受到不利因素的影响,学习内容更容易记忆.

③从心理角度看,“教学留白”可以使学生大脑得到短暂的调整,使学生的注意力能够高度集中,提高课堂学习的效率.

那么在课堂教学中,如何才能巧妙地利用“教学留白”,提高课堂教学的效率呢?下面结合教学中的实践,提出几点个人看法:

一、课堂教学开始时的留白,促使学生思考,激发学生的学习兴趣

导入是一堂课的序曲,好的导入能吸引学生的注意力,使学生跟着老师的节奏走.一节课的开始恰是抓住学生思维的最佳时机,如若老师口若悬河,不给学生留有对话、思考的空间,学生便会被情景创设的课堂氛围所包围,学生得不到思考时间,大脑被各种不利知识包围,容易出于迷糊状态,导致学习思考效率低,培养不了学生的兴趣.如果老师把这段时间、这部分空间留出一些来与学生共同分享,课堂教学的效果就会更好.

在教学中,问题情境引入之后,教师不应急于切入正题,而是留一些时间给学生思考,使学生好奇中尽快进入学习的状态,思考问题,然后再引入新课,这样学生就会很兴奋投入到学习中去,提高学生的学习效率.

二、课堂教学中的留白,促进学生自主探究、思考,使学生精力集中,促进课堂教学目标达成

(1)提问时留白,激发学生主动思考,调动学生学习的主动性

课堂教学而言,为了使学生学得更深更透,就需要留有时间让学生思考,充分调动学生思维的积极性.教师讲授过程中,应该巧妙设疑,有意识地制造悬念,教师并不急于说出答案,而是稍作停顿,布下空白给学生自主探究.

美国有位教育专家说:对学生的提问,在每个问题提出之后,至少要等待3秒钟,这样做有很多好处:可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题;可减少卡壳现象;可增加学生的信心;可提高学生的积极性;可增多发散性思维的成分;可增加学生回答问题的多样性等.若不给学生留思考的时间,提问也就失去了应有的价值.而这三秒钟,整个课堂表面上是处于静态,而实质上是动态,,强烈的好奇心使学生的思维处在积极活动中,恰似“于无声处听惊雷”.

(2)在例题变式训练中留白,发挥学生的创造性

留下知识的空间,激励学生去自我构建、完善在课堂上,把某些知识有意识地留下不讲,给学生暂时性的知识“空白”,这会使学生迫不及待地去寻找、去发现.苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲:“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子.”所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃,而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性,通过自己的探索研究去获得空白处的内容,从而达到对知识的掌握.

教师也要处理好教学预设和教学生成的关系,通过变换视角、变换题型,配置能激活多元化思维的问题,创设符合学生实际的问题情境.留白但不空白,引导学生一问多答、一题多解、一题多变、多角度、多侧面地认识数学的本质,认识数学知识间的内在联系,拓展思维空间,培养思维的灵活性和敏捷性.例立体几何习题课教学中,在黑板上画了一个正方体,然后让学生补充条件来证明一些结论,及计算线线角、线面角、面面角、点线距、线面距等等,通过学生来经行変题,不但可以加深学生对知识的理解们还可以调高学生的解题能力,整堂课学生的注意力会高度集中,对知识的理解和运用可能比老师讲要好得多.再如讲排列组合时,也可以让学生出题,变换条件,让学生来解答等等.都能很好发挥学生的创造性,培养学生的发散性思维.

(3)在问题争论中留白,促使学生主动探究

面对学生一些有价值的、值得讨论的回答,教师不要立即评价、判断,尤其是不要轻易做出否定的评价.教师通过“延迟判断”,把时间留给学生,让他们独立思考、互相评判、乃至自言自语中深入思考,也鼓励少数学生把心中的疑问表达出来.随后,教师可以继续引导学生:“科学的结论需要证据,一个精确地结论,需要大量的科学研究,需要时间,需要重复.”教师的引导使学生更深入体会科学探究的精髓.

如果没有“延迟判断”,学生缺乏等待,缺乏自主思考的时间,实验探究活动就会流于形式,浮于表面,五深度可言.

给学生充分的思考时间,这是“教学留白”艺术,几秒钟至几分钟的留白可以给学生有足够的时间去思考、在创造.

在讲解“相互独立事件同时发生的概率”时,教师可以设置一个富有探究性的生活情境:三个臭皮匠顶上一个诸葛亮,一定能顶的上吗?假设在一次知识竞赛中,三个臭皮匠A、B、C能答对题的概率分别为诸葛亮能答对的概率为如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮比赛,谁获胜的概率更大呢?为什么?此情境设置可以引发学生思维的冲突与碰撞,产生知识的空白,并引发学生探究问题,激发学生学习的愿望.

三、课堂结尾处留白,给学生课后探究的空间

下课并不是给课堂教学画上一个句号,而是留给学生一个省略号,让学生带着学习的收获、带着新的问题走出课堂.因此下课前的“留白”,是对课堂教学的拓展延伸,更是不容忽视的,给学生的思维留有足够的空间去回味、去思考...不如在本课结束时巧妙“留白”,让我们的学生带着问题走出课堂,满怀兴趣走向社会,到生活中去学更多的知识.下课前的“留白”,将小课堂引向生活的大课堂.

课堂是学生的课堂,更是学生展现自我的舞台.做为教师,不要把自己的“笔墨”触及课堂的每一个角落,每一个时刻,而教师在课堂中沉默地等待,正是课堂中一份令学生想象不尽的“留白”.

不同的学生有不同的兴趣爱好、思维方式以及发展潜能.教师应充分关注学生的个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的差异.教师要鼓励学生不拘泥于某一定向思维,大胆提出解决问题的多样化策略,激励和尊重学生独立的思维方式.

如教学“等比数列的前n项和Sn”.探究、发现前项和的公式是本节课的重点和难点.教师应留给学生足够的审题、思考、表述、整理和反思的时间,鼓励学生尽可能地找出多种方法,增加学生回答问题的多样性.有的学生根据S1、S2推导出Sn,有的学生利用错位相减法的思想推导出Sn,还有的学生根据等比数列的定义利用合比定理推导出了等比数列的Sn.留白是为了保障每一个学生在学习过程中的主体地位,让他们拥有自主学习、发表自己独特见解的权利.

总之,在课堂教学中,教师要善于留给学生思考的时间和空间,调动学习积极性,发挥创造性,培养学生良好的思维能力与勇于探究的精神,从而达到教是为了不教的目的.