引入分享经济 打造高效课堂

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谢全俭

引入分享经济 打造高效课堂

●江苏省徐州市第三十三中学

谢全俭

“分享经济”第一次出现在中共十八届五中全会公报，“积极发展分享经济”又接连写入政府工作报告和“十三五”规划纲要。共享单车、滴滴快车、顺风车“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，在各大城市纷纷出现。借助“互联网+”的热潮，分享经济新模式正推动着全社会共享时代的到来，真金白银地改变着我们的生活，也给我们的教育带来了诸多启示与影响。

一、分享经济的启迪

分享经济是指将社会海量、分散、闲置资源，平台化、协同化地集聚、复用与供需匹配，从而实现经济与社会价值创新的新形态。分享经济作为一种合作消费模式，一些拥有闲置物品，甚至智力技能的人，把自己闲置的东西拿出来，使它们满足其他人的需要，再次被利用，同时使拥有者在分享中也获得收益。这样一来，把闲置的资源提供给需要的人分享，同时提供者也分享由此创造的价值。

分享经济的特征就是社会大众的广泛参与，资源高效配置，充分发挥作用，用户的消费体验也更好。这一特征决定了经济的参与者获得了双赢，并且具有自发的参与积极性。把这些迁移到我们现在初中政治课堂教学，就会给我们的课堂教学带来重大启示。初中政治课程是一门理论和实践相结合的学科，在教学中不仅要注重理论知识学习，更应注重运用所学解决实际问题的能力的培养。在教学过程中有些政治教师越来越注重情境的创设，于是产生了情境教学、探究教学、启发教学等多种教学模式。教师教学方式创新了，学生学习方式也在改变，课堂似乎有趣味了，但过一段时间再调查却发现学生所学的知识似乎被湮没在了时光的洪流之中——过了，淡漠了，忘记了。因此，初中政治课程教学中学生需要实践，需要经历，更需要实践与经历的积累，不断将习得的知识内化为学生的内在素质，外化为应用理论知识分析和解决实际问题能力的提高。在这一过程中，我们仅仅依靠教师课堂情境的创设是不够的，还受教师个人能力、学识以及环境等因素的影响，所创设情境的数量与质量得不到保证，而且教师的情境创设不可避免地带有教师的主观想法，可能不符合学生的实际情况。所以在政治课教学过程中我们需要丰富的、带有鲜活时代特色的、能贴近学生生活的各种教学资源。另外，现在信息化社会中学生可以通过各种途径获得丰富的信息，获得各种道德体验；在课堂教学中学生可能出现各种反应，产生各种问题，生成许多教学资源；家长工作在各行各业，有着人生阅历，也是丰富的教学资源。这些丰富的教学资源等待我们去开发。引入分享经济的概念，使这些基于生活的、开放的、丰富的德育资源成为我们课堂上的教学资源。教学情境的设置必将打开政治课堂教学的局限，增强课堂的实效性。

二、分享经济在课堂教学中的实践

1.课前时政评论，分享学生的思想。

课前时政评论就是让学生就重大社会新闻、社会现象等时政热点在课前结合自己所学的知识及自己的经验进行简要评析。初中阶段的学生已经有了一定的社会生活经验，同时通过各种媒体可以获得各种信息与知识，对社会事物开始有自己的看法与认识。时政热点在我们生活中关注度高，大家热衷于去讨论，具有很强的话题性，学生对这些时政热点不仅关注而且都会有自己的看法。学生的观点与看法就是我们思想政治课堂教学的资源，并且源于生活，来自学生，开发利用这些资源会大大提高政治课堂的生命力与实效性。需要注意的是，教师要引导学生精心选择与教学内容相关的时政热点作为评论内容，实现学以致用。采取引导学生制作PPT、两人合作等方式创新时政评论的方式，并且还可以引入学生点评，使这一活动更加吸引学生。

2.课中鼓励提问，分享学生的问题。

随着新课程改革背景下政治学科教学生活化新要求的提出和现代社会信息化的发展，学生在预习阶段和教学过程中对所学内容或教学情境材料会产生各种问题，甚至在解决问题的过程中会产生新的问题。这些课堂生成的学生问题直接体现了学生对教学内容的理解，分享这些问题能够强化学生的自主学习行为，激发学生的学习兴趣。学生的问题是建立在自己已有的知识和经验基础上对所学内容的思考与探索，也许在我们教师看来有时显得比较幼稚、简单，甚至存在不合理，但是正是这种强烈的问题意识，这种批判与怀疑精神，推动学生主动发现问题、提出问题、分享问题、解决问题，在主动思考与解决问题中理解掌握所学知识。笔者在实际教学中实行了小组内部分享问题，组内解决；组内不能解决的问题，由组长写到黑板上在班级内分享，由各组解决；学生不能解决的问题由老师解决。并且实行问题达人和问题解决先进个人和小组的表彰制度，更加激发了学生提出问题、解决问题的积极性。但是为了避免课堂出现失控现象，老师在备课过程中必须预估学生的问题，了解学生在预习的情况下知道什么、不知道什么、理解了什么、不理解的是什么，他们对什么比较感兴趣，随着课堂教学的进展，学生又会有怎样的困惑、会产生什么样的新问题等。

3.家长走进课堂，分享家长的经验。

家长从事不同的工作，拥有不同的专业知识、兴趣、爱好，他们的阅历、职业、特长给学生带来更加丰富的知识，更加广阔的视野，对于教师来说这是一笔万花筒般的教学资源。在思想品德课教学中把家长请进课堂，让学生分享他们在道德、心理、法律、国情四大版块方面的人生经历或职业专长，使思品课堂呈现出更加生活化的味道。在具体的操作过程中我们首先通过问卷调查对家长情况进行摸底，并征求家长意见是否愿意为学生开设讲座。按照家长的职业、爱好、特长等进行分类，输入电脑建立资源库。教学过程需要家长配合时，寻找合适人选，提前通知准备。在教学过程中有的家长作为良好道德的示范者和榜样，他们的事迹不再使学生觉得假大空；有的家长作为人生经历的过来人，他们的磕磕绊绊，为学生培养健康心理树立了样板；有的家长作为法律法规的践行者，现身说法，大大增加了教学的真实性、直观性、生动性；有的家长作为国情的代言人，利用他们的专业特长，缩短了理论与现实的距离，同时也带来了社会变化的最新信息。为了增加可操作性，我们利用现代化技术将家长的讨论制作成微课，作为教学资源引入课堂。

在经济领域，分享经济是把闲置的东西分享给需要的人，同时获得了分享产生的价值。在思想品德课教学中，学生分享了自己和家长提供的教学资源，收获了活泼高效的课堂和良好的亲子关系、家校关系。我们分享，我们获得，分享经济点亮了我们的思想品德课堂。