知行统一，让德育回归生活

●山东省齐河县第三中学

郭华英

知行统一，让德育回归生活

●山东省齐河县第三中学

郭华英

这是一个真实的案例：

李明(化名)是一名八年级男生，是一名品学兼优的孩子，在学校里团结同学、尊重老师，具备了优秀生的所有标准。有一次，碰到了他的妈妈，谈论起了孩子，我在赞赏李明的同时，他妈妈却沉重地摇了摇头说：“老师，你不知道，他在家里可远远不如在学校里表现好。”接着她告诉我许多关于李明的事情，其中有一件我印象最深。李明的爷爷非常疼爱李明，有一次，李明坐在茶几前吃东西，爷爷在找他的收音机，因为李明有时会摆弄他的收音机，于是爷爷便问：“明明，我收音机你给我放哪儿了？”李明抬起头没好气地说：“谁拿了？睁开你的狗眼看看，在茶几下面呢！”

听了这件事，我震惊了，我简直都不敢相信这些是出自李明之口。

我不禁反思，为什么在学校里表现很好的学生在家里却能对家人口出恶言？如此尊重老师、团结同学的好学生，把“为什么孝敬父母，怎样孝敬父母”背得滚瓜烂熟的学生，怎么这么对待自己的家人？我们的思想品德课是白上了吗？学校的思想品德教育应该怎样进行呢？

经过反复思索、查阅文章，我认识到造成这种现象的根本原因就是学校思想品德课教育与家庭、社会等生活环境脱节，也就是我们常说的“5+2=0”，即五天的学校思想品德教育加上两天的双休日(家庭生活、社会生活)后，德育的效果就等于0了，造成了学生“知行不统一”的现象。

思想品德课的教学目的是教育学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；初步养成关心他人，关心集体，认真负责、诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯；初步具有辨别是非的能力，为培养社会主义现代化建设的各级各类人才和各行各业的劳动者奠定初步的良好的思想品德基础。在这里，我们可以看出，培养学生的情感固然重要，但是培养学生的行为更为重要。

因此，在教学中，思想品德教师除了应该注重知识传授外，更要注重学生品德的养成。

一、布置实践性作业，让学生把知识应用于实际生活，以“行”升“情”

情感能够促使行为的产生，同理，行为也能升华情感。

例如，在教学完《家，温馨的港湾》一课后，我布置了“为父母做一件事情”的作业，可以是为父母洗脚、为父母做饭、为父母洗衣服，或者是给父母讲个故事、倒一杯水等小事。课堂上我让学生交流、发言，让他们说出自己的真实感受。学生的积极性非常高，有的学生在发言时非常激动，留下了感动的泪水。我相信，这样的一次作业，比让他们做几十道书面题更有效果。

布置这样的作业，只是个别现象，我们要把这种个别现象变成一般现象、学生日常生活经常做的普遍现象。这就要求我们要利用每周的班会、队会，把那些做得好的同学推选出来，大力表扬、鼓励，成为全班同学学习的榜样。

二、课堂形式应该灵活多样，注重行为教学

我们习惯于上新授课、讲评课、复习课这几种类型，我们也可以在课堂形式上进行创新，既可以把某些内容引进来，也可以让课堂走出去。

例如，《搭起创新的桥梁》这一节，学习之后，学生都有了创新的愿望，但是没有时间把自己的想法付诸实践。因此，我专门拿出一节课让学生去发明创造。让学生先构思，课下搜集材料，课上动手去做。这节课收到了良好的效果，学生动手能力得到很大的提高。例如，一位同学的发明非常有新意，他看到写字用的粉笔很容易断，于是他借鉴固体胶棒的原理，找了个类似的装置，把粉笔塞进去，固定住，一拧，粉笔就出来了，掉在地上也摔不断了。好奇心，观察，创新思维，想象力，实践等都渗透在他在这个过程中，相信他对此课的理解是最深刻的。

三、鼓励学生积极参加社会实践活动

我们的学生最终是走向社会的，因此要让他们多走进社会、认识社会，培养社会适应能力。我们在课堂上学习的多是正面的知识，比如“社会是美好的，人与人之间是相互关爱的”等，但是，学生到了社会上，却发现了社会中的冷漠，这样就形成了反差。因此，让学生了解社会，有助于培养学生知行统一。

例如，我们利用周末搞社会调查，了解环境等方面的现状，让学生看到环境保护的严峻形势；设计了“为灾区募捐”献爱心活动，让学生感受人间的真善美；走进医院，让学生感受身体强健、生命的宝贵；祭扫烈士墓，让学生珍惜现在的美好生活，学习先烈们强烈的爱国主义精神，英勇、顽强、坚毅的品质等。

让德育回归生活！关于如何进一步加强德育工作，我们的路还很长，只要我们不断探索、创新，相信我们会开创一个全新的局面。