普通高校体育舞蹈选修课教学内容构建与实践

梁 莉，周艳玲

普通高校体育舞蹈选修课教学内容构建与实践

梁 莉，周艳玲

采用文献资料、问卷调查、模糊综合评价等研究方法，对普通高校体育舞蹈选修课教学内容进行分析、探讨。设计为期1学年(16周/学期)的教学内容进行实践，对设计的课程教学内容的教育性、科学性和艺术性等指标进行分析，并通过模糊数学方法对其进行评价，以期为体育舞蹈课程逐步走向系统化、科学化，促使体育舞蹈课程成为普通高校独具魅力的有创新意识的课程，提供教学参考依据。 关键词：普通高校；体育舞蹈；教学内容；构建 Abstract: This paper analyzes and discusses the teaching content of elective dance of sports dance in colleges and universities by means of literature, questionnaires and fuzzy comprehensive evaluation. This paper analyzes the teaching, scientific and artistic indexes of the course content (16 weeks / semester), and evaluates it through the fuzzy mathematics method so as to gradually make the sports dance course systematic and scientific, to promote the sports dance to become ordinary curriculums colleges and universities with unique charm and innovative consciousness, and to provide teaching reference. Key words: general colleges and universities; athletic dancing; teaching content; construction

体育舞蹈是一项集动作美、精神美、服装美、音乐美于一身，兼具文化娱乐的内涵和体育竞赛性质的运动。它对提高身体机能、形体姿态、灵敏性、协调性、柔韧性等素质有着潜移默化的作用。[1]体育舞蹈作为一项具有时代特征的体育运动，符合当今大学生的生理心理特点；作为一项健康的体育活动，以其独特的锻炼方式将“快乐体育”融于体育教育过程中，受到大学生们的推崇和喜爱。笔者对广西18所高校的调研结果显示：体育舞蹈在普通高校起步较晚，教学内容及教学方法仍处于萌芽阶段，各高校体育舞蹈课程没有统一的教材、大纲和评价标准，未能形成一个相对固定的教学体系和统一的教学内容。因此，确立体育舞蹈课程目标、明确课程的基本理念，构建具有完整性和系统性的课程教学内容，是本文研究的主要任务。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

广西师范大学、广西中医药大学、桂林航天工业学院、广西财经学院等18所普通高校；从事体育舞蹈教学一线的教师及专家32人，学生480人；广西师范大学、广西财经学院、桂林师范高等专科学校、桂林航天工业学院2013级在校大学生120名。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根椐研究需要，系统检索与查阅有关高校体育舞蹈课程方面的资料。

1.2.2 问卷调查法

在查阅文献资料、调查目前高校体育舞蹈现状的基础上，根据研究需要采用专家修订的问卷调查，共发放专家问卷32份，回收有效问卷32份，有效回收率为100%；发放学生问卷480份，回收有效问卷468份，有效回收率为99.9%；发放教学效果评价问卷120份，回收有效问卷117份，有效回收率为98%。经相应的信、效度检验，符合社会调查研究的基本要求，并对调查问卷的结果进行统计处理。

1.2.3 分析法

采用层次分析、逻辑分析、模糊综合评价、数理统计等方法，对相关资料进行分析探讨。

1.2.4 实验法

以体育舞蹈基本技术动作、基本套路、形体素质训练三大部分为主体设计体育舞蹈课程教学内容，对广西师范大学、广西财经学院、桂林师范高等专科学校、桂林航天工业学院2013级在校的120名大学生进行为期1学年(16周/学期)的教学实践。

2 结果与分析

2.1 体育舞蹈课程教学内容选择的基本理念

课程内容从本体上讲是一种重塑了的文化，课程内容的设置是对社会文化的加工，改造与超越的过程。因此体育舞蹈课程内容的设置应显示体育舞蹈的功能与文化特征。[2]其课程内容的选择，必须贴近学校体育教学需要和生活、娱乐的需要，充分体现体育舞蹈的健身性、娱乐性、艺术性、竞技性的特点，同时注重吸收一些时代性强，生活化程度高的休闲娱乐项目，丰富教学内容，活跃课堂气氛，提升学生的个性和价值。[3]

2.2 理论知识教学内容的构建

知识、能力、素质三方面是相辅相承的。他们分别处于不同层面，并通过相互之间的紧密联系而成了人全面发展的整体。知识是处于表层，是基础，是能力和素质的载体。体育舞蹈的传授依赖于一定量的理论知识教学，重视体育舞蹈理论知识的学习能起到事半功倍的效果。[4]

表1 师生对体育舞蹈理论内容的评价分值表

采用LIKET五级评判法对被调查者的意见进行统计分析，并对五个等级分别赋值，即“重点教学”为5分，“次重点教学”为4分，“一般教学”为3分，“作为介绍”为2分，“不需要”为1分，根据公式：(选择“重点”的人数*5+选择“次重点”的人数*4+选择“一般”的人数*3+选择“作为介绍”“的人数*2+选择“不需要”的人数*1)/调查样本量=评价的平均分值。(表2同表1)

从表1可知，虽然教师和学生在调查样本量上有相当大的差异，但对理论知识内容重要性的判断上大体是相同的，主要集中在体育舞蹈的基本知识和体育舞蹈运动与损伤这两大块，内容中的各项分值均高于平均值。体育舞蹈基本知识能让学生掌握体育舞蹈基本知识、技术，有利于提高教学和训练效果，体育舞蹈运动与损伤内容的学习使学生掌握科学锻炼身体的方法和保护措施。这部分理论知识与实践结合紧密，师生都认可作为重点教学内容。

2.3 技术部分教学内容的构建

技术部分的教学内容是动作的实践，是学生学习的重点，理论部分是技术部分的升华，二者相辅相成，缺一不可，有了二者的依托，学习才能很好的进入实践部分，这样才能使学生的知识呈现出螺旋式上升趋势，才能更好的达到教学目标。

表2 师生对体育舞蹈技术内容的评价分值表

采用LIKET五级评判法对被调查者的意见进行统计分析，并对五个等级分别赋值，即“重点教学”为5分，“次重点教学”为4分，“一般教学”为3分，“作为介绍”为2分，“不需要”为1分，根据公式：(选择“重点”的人数*5+选择“次重点”的人数*4+选择“一般”的人数*3+选择“作为介绍”“的人数*2+选择“不需要”的人数*1)/调查样本量=评价的平均分值。

从表2可知：师生对于技术内容评价最高的都是体育舞蹈基本步伐。教师在教学内容的选择上均以基础内容为主，学生以成品舞蹈为主。从教师和学生对体育舞蹈技术知识的评价可看出，教师比学生更注重舞蹈基本技术的训练，认为基本技术动作和形体素质的学习就如起房子打地基一样重要。基本技术动作是体育舞蹈中最稳定的部分，是成品舞蹈的基本素材，体育舞蹈动作质量好坏与舞蹈姿态是否正确优美成正比，好的形体姿态令人散发出优雅和自信的气息。学生则注重成套舞蹈的学习，因为成套舞蹈的步伐变化多，内容丰富，观赏性较高。在成套舞蹈的选择上师生均优先选择了较为实用的交谊舞，其次是拉丁舞、健身热舞、摩登舞。

3 普通高校体育舞蹈课程教学内容设计与实践

笔者于20013—2014学年期间对广西师范大学、广西财经学院、桂林师范高等专科学校、桂林航天工业学院2013级4个班共计120名大学生的体育舞蹈选修课进行了课程内容的设计与教学实践。

3.1 体育舞蹈教学内容的设计

体育舞蹈舞种丰富多样，而公共体育课课时有限，在课程的内容设计上只能选择具有代表性的、社交、集会常用的舞种作为教学内容。[6]普通大学生大多没有经过舞蹈基本功的训练，身体的灵活性和协调性比较差，要使学生作出优美而规范的动作就必须加入形体和舞蹈综合素质的内容。(具体内容见表3)

表3 普通高校体育舞蹈选修课教学内容的设计

3.2 教学效果评价

3.2.1 教学效果评价指标体系的组成

对体育舞蹈课程内容设计的教学进行评价，首先要确定评价的指标体系。参考文献[4,6-8]，本研究建立了课程教学效果评价指标，力求准确、全面反映课程内容教学效果。指标组成如表4所示。

3.2.2 教学效果评价的计算过程

模糊现象是指事实具有不确定性、不能明确归类或定量的现象，教学效果显然具有这种模糊性的特点，故可采用模糊数学方法来评价设计的体育舞蹈教学内容的教学效果。

3.2.2.1 确定总评价指标集

U=(U1，U2，U3)。其中U1=(U11，U12，U13，U14)，U2=(U21，U22，U23，U24)，U3=(U31，U32，U33，U34)，

表4 体育舞蹈课程内容教学效果评价指标体系

3.2.2.2 建立权重分配集

A=(a1，a2，a3)=(0.40，0.30，0.30)其中a1=(a11, a12, a13,a14)= (0.25，0.30，0.25，0.20)，

a2=(a21, a22,a23,a24)=(0.24，0.26，0.30，0.20)，a3=(a31, a32, a33,a34)= (0.28，0.26，0.22，0.24)

3.2.2.3 建立评价集

体育舞蹈课程教学内容教学效果各因素的评判分5个等级。即V=(V1，V2，V3，V4，V5)=(非常满意，满意，一般，不太满意，不满意)。

3.2.2.4 通过模糊运算进行模糊综合评价

同理可算出R2，R3，R4。进行综合评价为：

类似可获得：B2=A2×R2=(0.51，0.29，0.14，0.04，0.02)，B3=A3×R3=(0.62，0.30，0.06，0.01，0.00)

综合评判集B由模糊评判矩阵获得综合评判集：

我们用加权平均法对每个等级赋值：“非常满意”为95分，“满意”为85分，“一般”为75分，“不太满意”为65分，“不满意”为55分，各等级赋值后的矩阵为V，则V=[95，85，75，65，55]T，计算综合评价分值W。

W=B×V=(0.48，0.28，0.15，0.06，0.03)×(95，85，75，65，55)T=88.66

结果显示：有56%的学生认为非常满意，29%的学生认为满意，10%的学生认为一般，4%的学生不太满意，1%的学生不满意；学生给设计的教学内容打分的分值为：88.66。

4 结论与建议

普通高校体育舞蹈选修课教学内容建议由理论知识、技术知识和能力知识三部分有机构成。理论知识是基础，通过理论知识的学习学生能充分认识何为体育舞蹈，体育舞蹈的特点是什么以及如何欣赏体育舞蹈；技术知识是教学内容的实践，通过体育舞蹈基本技术动作、基本套路、形体素质的训练学生能基本掌握体育舞蹈的技术动作及技能，提高其终身体育锻炼的意识及能力；能力知识是学生身体素质提升的训练过程，加入舞蹈综合训练、身体素质训练的内容可以加强学生的身体素质，有效提高教学质量。

[1] 崔小梅,高晖. 体育舞蹈的发展及其在高校教学的开展教学[J].体育学刊,2001,(3):114-116.

[2] 张涵劲. 我国普通高校体育教育专业体操课程内容设置的基本价值取向研究[J].北京体育大学学报,2002,(2):251-253.

[3] 化洪斌.体育院系体操普修课程创新构想[J].山东体育学院学报,2008,(8):85-90.

[4] 肖菊香.体育院系体育艺术表演类项目形体训练课程内容体系的构建研究[D].武汉体育学院,2007,(9):17.

[5] 田桂菊.高职院校体育舞蹈选项课教学内容的构建[J].深圳职业技术学院学报,2007,(3):87-90.

[6] 裘玲珍. 基于模糊综合评价理论的高校公共体育课教学质量评价[J].体育学刊,2010,(5):60-63.

[7] 许莉.高校体育舞蹈教学效果综合评价研究[J].山东体育学院学报,2008,(12):95-96.

[8] 孙雄华.高校公共体育课教学质量综合评价模型与计算方法[J].2008,(8):88-90.

Construction and Practice of Teaching Content of Elective Course of Sports Dance in Colleges and Universities

Liang Li，Zhou YanLing

梁莉(1976-)，女，广西柳州人，硕士，副教授，研究方向：体育舞蹈教学与训练。

桂林航天工业学院，体育部，广西 桂林 541004 Sport Department of Guilin University of Aerospace Technology, Guilin 541004, Guangxi, China.

G807

A

1005-0256(2017)02-0056-3

10.3969/ j.issn.1005-0256.2017.02.024