巧用微课视频，提升英语课堂教学效果

鲍君地

摘 要： 本文结合教学实践，分析了初中英语教学微视频应用的优势、微视频材料的选择和应用，介绍了课前、课中、课后三种微视频形式，以探讨如何在教学中合理、科学、有效地应用微视频资料，提高英语课堂教学效率。

关键词： 微视频 初中英语 课堂教学

一、引言

微课（micro lecture），亦称微课程，是一种基于建构主义指导思想， 通过在线学习或者移动学习，讲授单一知识点或突破某个教学问题而特别制作的一种微小课程（ELI 2012）。此概念于2008年秋由美国的戴维·彭罗斯（David Penrose）正式提出，并将其运用于在线课程。2011年，我国的胡铁生老师将微课介绍到国内。之后，伴隨着我国教育信息化的进一步发展，微课进入广大教育工作者的视野，微课研究开展得如火如荼。作为一种新型的教学手段，微课对于提高教学质量和效率，使教学更均衡化和个性化，具有重要作用和深远影响。

中学英语课堂对学生的未来发展具有重要意义。中学阶段的英语课程在承担着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务的同时，还承担着提高学生思维能力的任务。在初中英语教学中运用微课，可以把信息技术的创新成果与教学进行深度融合，使英语教学活动具有互联网时代的特点，从而更好地培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展。

二、微课视频的定义

微视频又称视频分享类短片，是指个体通过PC、手机、MP4等多种视频终端录制、上传互联网进而播放共享的视频短片的统称。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（胡铁生，2013）。微课视频具有短、快、精的特点，符合中学生的年龄特征和认知规律，它以不超过10分钟的微视频为主要载体，用于学生课前自主学习和课后自我测试、总结、反馈与知识内化之中，使传统的课堂实现翻转（曲倩倩，2015）。

三、微课视频的应用优势

1. 利用微课视频，丰富教学形式。

在传统英语课堂上，由于受到中考及传统应试教育的影响，基本上是以教师为主导，学生为辅的单一教学模式。教师过于重视学生的学习结果，强化语法教学，师生间缺乏必要的互动。微课视频具有动画、声音、图片、文字等诸多功能，教师在教学时可以针对教材内容，插入相应的图片、音频等，从而丰富教学形式和内容，使知识更形象生动。

2. 利用微课视频，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。初中生的自控能力往往不强，他们偏爱于学习那些自己感兴趣的学科。在课堂教学中，教师要充分利用微课视频的形象性、多样性、直观性，将各种知识通过视频形象地展现出来，使得学生感受到听觉和视觉上的冲击，感受到英语学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，提高英语学习效率。

3. 利用微课视频，创设英语情境。

在英语课堂教学中，最普遍的问题是缺少英语情境。英语学习，如果没有相应的语境，学生在理解上就会有一定的困难。通过播放一些纯正地道的英文对话、圣诞节或者万圣节的视频图像，欣赏一些欧美国家的流行音乐等方式，微课视频能很好地弥补传统课堂教学的不足，创设出逼真的英语情境，使得英语教学更有效。

四、微课的设计制作和选用原则

1. 紧扣课标，突出重点。

英语课程标准是英语教学得以顺利实施的指南。新课程标准指出，学生应学习和掌握英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等。高品质的微课应强调概念，突出重点。微课的选题必须目标明确，紧扣课程标准，围绕某一个知识点、教学环节、实践活动等展开，并且定位准确，以期有效解决实际教学过程中的重难点等问题。

2.方式多样，精彩有趣。

制作和选用微课时，教师应根据教学形式和教学内容，深入思考，制作或选用形态多样的视频，包括小电影、纪录短片、视频剪辑、广告片段等。图片背景、视频界面、旁白节奏不但要简洁美观、清晰生动，而且要做到教学环节形象生动、精彩有趣，启发和引导学生，促使他们提高学习的积极性和主动性。

3. 回归课堂，实用性强。

尽管少数微课为课堂提供借鉴，但总体而言，英语微课内容与教材配套程度不高，有些英语微课无法直接利用，需要再次加工和完善。优化微视频在英语课堂中的应用，对提高微课的实用性有一定的价值。微课教学内容的组织与编排要考虑中学生的年龄特点和心理特征，符合他们的认知规律，明了易懂，让微课与实体课堂紧密结合。

五、微课视频的应用

教学微视频该如何应用于实际教学中呢？笔者认为，根据微视频短而精且有利于自主学习的特点，基于其在教学中的辅助作用，可以把微视频分为Pre-Micro-video， While-Micro-video， Post-Micro-video三种形式。

1. Pre-Micro-video（课前微视频）。

（1）利用课前微视频提前预习，降低难度。

在初中英语学习中，不少知识点或技能技巧对于学生来说是不太容易掌握的，如果在学生接触这些内容之前，教师提前布置学习任务，让学生自行观看相关的微视频，就可以达到预习的效果。例如，笔者在进行人教版《英语新目标》九年级Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”第一课时教学的时候，通过微视频让学生先预习：a.情态动词should构成的被动语态，b.动词allow的用法，c.six years old， six-year-old， six-year-olds三个词组的用法及区别，d.词组get ones ears pierced中get sth. done的用法等内容。这样的微视频强调了概念，突出了重点，达到了非常好的预习效果。

（2）利用课前微视频导入情境，激发兴趣。

笔者认为，在新课导入的时候可以利用微视频创设恰当的情境，激发学生学习英语的兴趣。例如，在进行人教版《英语新目标》七年级上册Unit 7“How much are these socks？”教学的同时，教师也可以播放一段关于购物的微视频频进行导入。视频中一对兄妹正为父亲挑选父亲节礼物，对话内容涉及：a.顾客与营业员之间的日常用语“Can I help you？”及回答“Yes， please. I need a sweater for my father.”。b.询问价格 “How much are...？ How much is...？”等句型。c. 父亲节送给父亲的最佳礼物。学生观看视频后，对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，很快就掌握有关询问价格、谈论衣物、提供帮助、感谢他人等日常句型。

（3）利用课前微视频开阔视野，提高素质。

教师课前可利用微視频播放各类影像资料，如，电影、电视片段、纪录片或有关新闻热点评论等，介绍一些英美国家风土人情，拓宽学生视野，提高学生的综合素质。人教版《英语新目标》八年级上册Unit 8“How do you make a banana milk shake？”Section B 2b是一篇有关美国感恩节的阅读文章，课前，教师可以播放一些西方国家的感恩节庆祝活动片段，通过询问了解节日所吃食物和活动方式，引导学生对比中西方节日文化的差异，激发学生的阅读兴趣。

2. While-Micro-video（课中微视频）。

在日常英语课堂教学中，我们还会经常遇到一些额外的知识插入，如在练习课上遇到语法知识点扩充、阅读课上遇到背景知识讲解等。如果此时教师现场播放相关的教学微视频，则不但可以调节课堂气氛，而且可以减轻授课负担，达到优质资源共享之目的。

（1）利用课中微视频插入新知，发散思维。

人教版《英语新目标》八年级上册 Unit 10“If you go to the party， youll have a great time.”是本册教材的最后一个单元，主要教学内容是if引导的条件状语从句和will+动词原形构成的一般将来时。教师在教Section B第一课时，在引入新知后，就可以通过微视频让学生进行话语接龙训练：“If you have a lot of money， what will you do？ If you...， what will you do？...”. 画面首先出现一大堆闪闪发光的金钱，然后是一座大房子和一辆车，然后出现一位老人……这样操作不但训练了学生的快速反应能力，而且培养了学生的发散思维。

（2）利用课中微视频了解背景，拓宽视野。

阅读课教学中，有时往往需要对文章背景知识或主人公进行介绍和补充，微视频是必不可少的手段之一。人教版《英语新目标》九年级 Unit 9 Section B阅读文章“Sad but Beautiful”介绍了已故民间音乐家“瞎子阿炳”和他的经典二胡曲目《二泉映月》。在阅读教学过程中，首先教师可以运用微视频教学资源插播一些有关阿炳的生活片段，直观生动的影像定会使得学生非常同情阿炳的苦难生活；然后，教师播放《二泉映月》的音频，使学生惊叹于阿炳的贡献和成就，从而更好地理解文章的主题sad life but beautiful music的深刻含义。这样的课中微视频无疑起到了画龙点睛的神奇作用，意义非凡。

（3）利用课中微视频搭建平台，训练口语。

在日常口语教学中，由于缺乏语境，学生很难将课堂上所学知识加以运用。这时，如果使用微视频搭建口语训练平台，就使得学生在英语课堂上模仿语调、学说英语成为可能，有利于学生英语交际能力的提高。例如在教学人教版《英语新目标》八年级上册Unit7 “Will people have robots？“第一课时，教师在教完1b以后可以播放一名外教老师同他的一位学生的对话视频。师生谈论未来的生活，频繁使用“People will/wont ...”和“There will /wont be …”等句型。学生在反复观看模仿的基础上，与同桌分角色表演，最后同学之间相互评价。课中微视频的使用有利于降低口语训练难度，提高学生进行口语训练的兴趣。

3.Post-Micro-video（课后微视频）。

（1）利用课后微视频复习巩固，查漏补缺。

课后微视频可用于学生在课后自主复习知识重点和疑点。学生可以依据自己的实际水平，选择所需的微视频进行“补救式”的复习巩固，查漏补缺。

例如，在教完人教版《英语新目标》九年级Unit 2&3两个单元时，笔者就通过微视频让学生复习宾语从句的三种类型：a.关联词that引导的宾语从句，b.由whether，if引导的宾语从句，c.由who，what， when特殊疑问词等引导的宾语从句。同样，在教完人教版《英语新目标》九年级Unit5，6&7三个单元时，笔者通过微视频引导学生复习一般现在时、一般过去时和含有情态动词的被动语态语法知识。学生自主复习，归纳总结，收获很大。

（2）利用课后微视频补充知识，拓展文化。

课后微视频可用于阅读课后的拓展和补充。微视频可以让学生了解更多的英语文化，为学习英语提供更好的条件。人教版《英语新目标》九年级Unit 2“I think the moon cakes are delicious！”介绍了一些中外节日，如中国的春节、元宵节、端午节，泰国的泼水节，西方的万圣节、圣诞节等。在教Section B阅读文章“The Spirit of Christmas”时，笔者利用微视频不仅介绍了英国作家Charles Dickens的生平和他的主要著作如《双城记》、《雾都孤儿》等，而且展示了西方国家人们过圣诞节的一些风情习俗。通过微视频，学生更好地理解了文本中The Spirit of Christmas的真正内涵。

（3）利用课后微视频自我评价，检测成效。

课后微视频还可用于学生巩固练习、开展自我评价、检测学习成效。人教版《英语新目标》七年级下册Unit 9“What does he look like？”围绕“描述人物的外貌”展开各种教学活动。通过对人物身高、体重、头发等外貌特征的学习，使学生达到能够生动、形象地描述人物肖像的目的。在教完单元内容后，笔者设计了根据图片写段落的练习，以检测学生是否会从身高、身材、头发及其他特征四方面具体描述一个人。视频中，教师不做任何提示，恰当留白，给予学生一定的思考时间。作业检查结果显示，学生很好地进行了自我检测，巩固了学习成果。

六、结语

在初中英语教学中，视频教学资源的应用不但符合素质教育的要求，而且符合教育的发展规律，是一种新型的教育手段。微课可以实现教育资源的在线共享，满足学生和教师的多样化、个性化的需求，大大拓展了教学的时间与空间。虽然微视频在中学英语课堂教学中的应用面临许多的问题和挑战，但是越来越多的中学英语教师开始将它用于实际课堂教学之中。教师可以通过对英语微视频教学的深刻理解和独特的微视频设计，让微视频教学和实际课堂紧密结合，达到强化教学效果的最终目的。

参考文献：

[1]课程标准解读（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]彭青青.小学英语的微课设计与制作[J].中小学英语教学与研究，2016（3）.

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[4]李建东.走进小学英语微课视频[J].中小学英语教学与研究，2014（5）.