上好口语交际课，为学生终身发展奠定基础

◇顾金花

上好口语交际课，为学生终身发展奠定基础

◇顾金花

口语交际与倾听、说话相比，更强调信息的往来交互，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。在交际中不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。如何上好口语交际课呢？下面以苏教版第四册教材为例，谈一点粗浅的体会。

一、平等待人，营造口语交际的良好氛围

教师要尊重和关爱学生，平等待人，努力营造一种和谐民主、平等欢快的氛围，让学生大胆表达意见和感受，无拘无束地进行口语交流。

如“我喜欢的一种游戏”口语交际课，一上课老师先问学生：“小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？今天，老师想和大家一起玩游戏，可老师不会玩，你们愿意教我吗？”学生情绪高涨，都说“愿意”。老师接着提出要求：“真高兴有这么多小朋友愿意教我，那你们一定要把游戏名称以及游戏规则介绍清楚一点，让老师和其他小朋友听懂了，然后我们一起玩好吗？”和谐、平等、民主的欢快气氛充满课堂，学生口语交际的积极性完全被调动起来了。

二、全员参与，确立口语交际中的主体地位

口语交际要体现双向互动的特点，让每个学生都动起来，鼓励学生积极参加口语交流实践。要增加小组学习、大组交流等组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”，让学生全员参与，提高训练质量。

如“学会转述”一课，要求学生能正确使用人称，把转述内容清楚正确地传达给他人。教学时，可进行分组转述。教师把学生分成两大组或四小组，然后悄悄把转述内容告诉其中一组同学，要他们找另一组同学转述，这样进行来回多次练习，学生参与面广，训练效益高。

三、创设情境，激发学生口语交际兴趣

小学生爱听爱说，他们和同伴玩耍时，与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。我们要重视创设各种口语交际情境，如角色表演、猜谜激趣、故事导入、动手操作、游戏竞赛、问题探究等，激发学生口语交际的兴趣。

小学生天性好动，表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入情境。“看病”口语交际课上，我让学生联系生活，分别扮演医生和病人进行表演，表演内容从教材内扩展到教材外，学生兴趣盎然。

再如猜谜激趣。让学生根据某一动作、声音、谜语等直接感观做出判断，得出结论，进行口语交际，符合学生的心理特点，为学生喜闻乐见。在“我爱吃的水果”口语交际课上，我让学生把自己爱吃的水果，从颜色、形状、味道等几方面用语言描述出来，让其他同学猜猜他说的是什么水果，既激发了学生的交际兴趣，又培养了学生的思维能力。

四、指导、评价，提高学生口语交际水平

要求学生的讲述言之有物、言之有序，还须教给方法，尤其对于低年级学生，讲好一件简单的事不容易，要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句或一小段话。

另外，应根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。这一过程，教师不可包办，应引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。

总之，口语交际教学中，教师既要及时纠正学生口语交际中的不足，规范语言，又要善于发现学生富有创意的语言，让学生成为交际能手。

（作者单位：江苏太仓市沙溪镇第二小学）