语文教学“九字诀”

著名特级教师高万同先生在20世纪90年代初提出了小学语文教学“九字诀”——“读得进，记得住，用得出”，得到了张庆先生的首肯，在徐州小学语文界产生了广泛而深远的影响。

不久前，张庆先生打电话给我，再次提到了“九字诀”。他说：“‘九字诀’道出了小学语文教学的真谛，我们要重温‘九字诀’,让徐州的小学语文教学沿着正确的方向前进。”

先说“读得进”。“读得进”，首先是一种理念，强调的是“学生读”。用今天的话说，就是“自主学习”。其次是一种要求，或曰教学目标。怎样才算“读得进”，“进”到何种程度呢？

对于儿童来说，第一，读懂课文的大体意思即可，对国学经典的理解，更要“不求甚解”。第二，能正确、流利、有感情地把课文朗读下来。这一点最为重要。由于儿童内部言语机制不完善，是靠有声语言进行思维的，因此，教儿童学语文，更要朗读。良好的朗读不仅表明儿童对课文已有了较好的理解，而且课文语言的逻辑性，以及朗读课文语言的停顿、重音、声调、语气，都会逐渐影响儿童的表达，使他们的表达更具条理性、生动性。小学五年级时，白晓云老师上的《长征》一课令我至今记忆犹新。讲“逶迤”时，白老师在黑板上画了一片连绵起伏的山，说：“这就叫‘逶迤’。山一座连着一座，远远望去，如海面上小小的波浪。”讲“铁索寒”时，先画了两座大山，在两山之间的半腰处，又画了几根铁索，说：“铁索上的木板被拆了，下面是滚滚的河水，红军战士冒着枪林弹雨从铁索上爬了过去……”看着白老师的画，听着白老师的描述，我不禁倒抽了一口冷气。印象最深的是白老师那富有感情的朗读。老师读完了，又一句一句地领着我们读。连读了几遍后，我们班全体同学竟铿锵有力地背下来了。那时，我挺着小胸脯，觉得自己仿佛就是一名“不怕远征难”的红军小战士。对于儿童来说，这不就足够了吗？可是，直到今天，我也不敢说，我完全读懂了《长征》啊！再深究下去，那应该是学者们的事了。

儿童的语文，就是“读”的语文，是“不求甚解”地读，是出声地读——正确、流利、有感情地朗读。

今天，我们对儿童读的要求太高。别人我不知道，只知道我13岁之前，似乎什么也不懂（我13岁小学毕业），只是喜欢读书。小学生只要对读书有兴趣就好。

再说“记得住”。儿童的语文是“涵养”的语文，重在积累。中国的孩子一定要学国学，让中华文化融入儿童的血脉之中。张庆先生说：“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大。”周振甫老先生说，学语文就得死记硬背。老师在背诵的量和时间上，都要有具体的要求，要有强制性措施。

最后说说“用得出”。学语言是为了运用，但对于儿童来说，运用仅仅是初步的、第二位的，要求更不能高。课标上只是要求儿童把话说清楚，说明白，把文章写通顺，写得较具体。运用，是要训练的。我们语文老师要做“语言医生”，随时随地指出、纠正学生表达中的语病。

总之，儿童的语文是读和背的语文，重在积累。张庆老师说得好：“攒钱要紧，钱攒多了，不愁花不出去。”