高中历史学科核心素养培养的思考与实践

山西 车国民

高中历史学科核心素养培养的思考与实践

山西 车国民

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。各学科都有着不同的核心素养要求，那么具体到历史学科的核心素养呢？根据专家学者的定义：是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。我们作为教育一线的高中历史教师，如何践行这一目标功能呢？我想应该从以下几方面着手。

一、以问题驱动课堂

在历史课堂教学中，“问题驱动”可以很好的培养学生的思维能力，可以充分发挥学生的主体作用，让学生主动地去寻找答案，促使学生多角度分析历史。但是，教师在设置问题的时候应该注意以下几点：第一，问题的设置要对照教学目标的要求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标进行整体布局，设计出符合高中生能力要求和历史核心素养的问题。第二，问题的设置应该适当分层，循序递进，既要注重基本概念、基础知识的落实，也要考虑到能力的提升，由低到高逐步过渡到具有启发性和一些挑战性的“问题”。第三，问题的设置要利于学生多角度发散思维，特别是“梯度”较高的问题。比如：在学习商鞅变法的时候，可以提出这样的问题：春秋战国时期，各诸侯国实施改革变法的原因有哪些，其中根本原因是什么？整节课可以设计成5～8个问题，通过问题引导学生层层深入，培养学生的分析能力、思考能力，从而把情感态度与价值观融合进去。

二、注重学生合作探究

在核心素养的培养过程，要注重课堂培养学生合作探究的精神。在具体操作过程中通过“小组”的组织形式实现合作探究、合作互助、合作评价，培养学生的历史学科核心素养，让课堂变得美丽而灵动。在操作的过程中教师要设计好重点讨论的问题，然后由小组长组织进行合作交流，每个学生发表对本课教学内容重难点的理解自学心得，特别是提出自学中的难点、疑点。但是，小组讨论内容，应是有一定价值的问题，要求全班每个学生都参与讨论，“我讲你议、你说我评”，让学生兴奋碰撞思维火花，解决“了解、理解、见解”认知三个节点，让“兵教兵”发挥更好的学习效果。小组讨论问题时，教师应巡视课堂并适当参与部分小组讨论，及时给予指导，引导学生学习思路，找准问题关键，鼓励学生发表不同见解，特别注重把握学习学情，关注不能解决的难点疑点，“生成”下一环节教师释疑解难精讲的重点。

三、激励学生大胆展示

在课堂上，通过小组展示之后，鼓励发表不同见解，相互质疑，检查学生前面环节的学习效果，最大限度地暴露学生学习的疑点、误点、盲点，让学生“八仙过海，各显奇招”。教师不“越俎代庖”，而是通过“示弱”“示拙”，让学生勇于“逞能”“逞强”，适时表扬学生，“好学生是夸出来的”，鼓励表扬不同层次学生挑战、纠错。关键时候要注意启发和引导学生，通过这样的方式，培养学生解决问题的能力，培养学生求异思维和创新精神。经常激励学生竞争上“岗”，激发所有学生主动参与的热情。

四、教师注重精讲评析

在学生小组展示学习成果、全班讨论，学生解决了自己能解决的问题后，老师应走上前台，将学生们提出不能解决的疑难问题进行罗列，点拨精讲，释疑解难，和学生一起探究，真正让学生知道其所以然。教师的“精讲”是课堂最后的关键。

可见，要培养学生历史学科的核心素养，要求教师在课前一定要精心设计，并进行充分备课，重点是解决课堂生成的问题，要注重归纳总结解题的方法和“套路”，起到画龙点睛的作用。总之，针对历史学科核心素养的培养，教师可采用设置问题、讨论、展示、精讲等形式，对学习目标进行巧妙设计，科学引导，达到培养学生核心素养的目的。

山西省吕梁市高级中学）