当前英语阅读误区及解决策略

黄冰清

笔者通过观察阅读教学的现状，研读了全语言教育的理论，收集了大量的视频，绘本和音频资料，发现当前我们对阅读教学的认识误区主要有以下3类：

【误区1】 认为阅读教学是高年级的主要任务

1.整体启蒙期，不求甚解

对于启蒙初期的孩子，一定要有足够的时间听他们不理解的内容，尤其是韵律节奏方面的内容，不能要求孩子把歌词童谣的内容全部拆开弄懂再听。当然同步进行动画片和绘本的情境对应以加强理解也是必须的。否则单独进行的韵律节奏训练时间过长，会影响整体的听力理解水平甚至输出水平。推荐使用这套英文经典歌谣，其优点在于每首歌谣都先慢速诵读一遍，再正常速度唱一遍。里面的声音纯正地道，而且还是童声，很受孩子的喜爱。可以选择自己喜欢的开始学习，从听，到自己能吟唱出来，是积累英语语感的一个过程。采用家庭和学校教学相结合的形式，把所有的音频和PDF资料交给家长，再每学期选出5首与本学期教材相关的歌曲，给出上课三分钟的时间诵唱歌谣，并养成习惯。

2.英语阅读结合教材主题，示范清晰

研究者认为，整体语言学习应该回归儿童的真实世界，而不是局限于教科书和作业本；儿童对语言的习得应该从日常生活中开始，而不是阅读一些没有意义的书面文章。因此，在语言教学中，教师需要引导儿童在生活情境中进行学习，避免脱离世界生活的语言说教。新课标也指出：“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”比如针对主题project 1 my family and friends该如何进行阅读教学呢？笔者设计了两节阅读课，一节课侧重my family 一节课侧重my friends. 以下是一节侧重my friends 的复习课。学生已经学习了单词friend，并且能说this is … hes /shes my friend.这样的句型，如果复习课还是重复这样的句型，必定会感觉枯燥，失去兴趣。而且只是停留在介绍this is my friend 这句话的层面上显然也是不够的。

在上课伊始，简单打招呼和复习后，笔者就抛出了问题：

Who is your friend？Why？

对于追问why？三年级的学生显然是不能用英语回答的，可以允许他们用中文交流一番，接着看一段视频。视频里是两个学生在边拍手打节拍边吟唱歌谣，其中穿插真人场景图，示范清晰准确，口语地道流畅，语言丰富且有了贴近生活的思想内涵，学生欣赏了富有动感了视频，还听了原汁原汁的英文，充分激发了学生对friends这个主题的感悟。视听内容如下。

A friend is someone who likes you and you like too.

A friend is someone who tells you a secret and you do，too.

A friend will cheer you up when you are feeling bad.

A friend likes to talk to you.

A friend likes to take a walk with you.

A friend will always share with you and you do， too.

……

這么长的内容不要求学生能说出了，欣赏漂亮的语音语调为主，进一步熟悉英语这个语言的特色。此时学生想表达或者介绍自己朋友的情绪已经很饱满，接着引导学生进行这样的表述：

This is … He is my friend. I like my friend.

（A He plays with me./ B He helps me./ C He is happy to be with me./D He likes to take a walk with me.）括号里的句子能说出需要加星，鼓励孩子表达，不能说的只要说一个序号，教师可以帮助儿童说出来。部分喜欢挑战的孩子会想用新句子表达自己的想法。

3.英语阅读结合字母教学，图文并茂

新教材减少了四会单词的要求，我们却可以增加能认读的单词。只要能看图片读出，或者听声音找出单词，没有写的压力，可以在课堂上练习听力使用，在英语学习的初期就培养儿童听单词，辨单词的良好习惯，这对今后的进一步学习也是非常有益的。比如在学习字母Bb的时候，先示范读Ee，B b，升调，降调，然后出示chant：B is for bear，b is for bus，b is for bat，b is for bed，b is for bag，b is for ball，b is for book. 用简单的句子扩充单词，学生使用的是图文并茂的单词表。

第一遍先看教师手中的大卡片，要求仔细听，找一找这七个单词的共同点。学生可以很快找到，都是B开头的单词，发/b/。第二遍，手指点着图片，按顺序跟老师读，读完之后把b填上，完成单词拼写。第三遍，跟读并选择，不过老师并不是按顺序说，而是要求学生听声音做出选择。比如book和bus 的区别，bag和 bed的区别，提醒学生关注结尾的音。

【误区2 】 认为阅读教学必须以文字为主

小学生处于7-12岁，该年龄的学生在认识中的特点，表现在认知上有较强的情感性。无声的阅读孩子不感兴趣，有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。原汁原味的声音本身就是一个听觉的享受。教学时应根据学生的心理特点，引导学生从部分到整体，从形式到内容组织阅读教学。全语言的理论指出：当语言是完整的、真实的、相关的，且具有功能性意义，是嵌在语言使用的情境中时，学生学习时方显得容易。

例如5B unit1 里出现了days of the week，可以选这个绘本作为补充阅读《our best days》，图文并茂并且有配套的MP3音频。简单而且纯正的语言，配上形象的生活照，异国小朋友的生活拓宽了孩子们的视野，在聆听，品读和欣赏中，培养了英语的阅读兴趣，相信像这样的小短文一定会受到学生的欢迎。

【误区3 】 阅读材料的选材喜欢选学生熟悉的故事

比如经典《伊索寓言》里面《乌鸦喝水》，《城里老鼠和乡下老鼠》等，这些故事的情节和结局孩子都读过中文，虽然可以帮助理解，却缺少了阅读中悬疑乐趣，中文思维会占主导，难以激发孩子的探究欲望和想象力。

把想象和乐趣带进英语阅读的课堂，高年级的学生不如推荐读一读，搞怪和出人意料的《Olivia》系列的书，一只小猪总是有那么多的创举和尝试，令人叹服。圣诞节快来临的时候读一读圣诞主题的图画书《Is that you，Santa？》，其中的构思和语言贴近儿童的心理，肯定也会让小学生回忆起自己很小的时候吧！在渗透感恩教育，回报父母的时候，不妨读一读《the giving tree》《Guess How Much I Love You》等作品。