精选阅读材料凸现阅读区域价值

陶华琴

近几年来，我园各个班级都创设了阅读区域，在每天的自主性游戏中幼儿能自由选择进入阅读区域，自由选择喜欢的图书进行独立阅读或结伴阅读，教师也能随时介入指导。阅读区在一定程度上促进了幼儿阅读能力的提高。但是也存在着一些不足，尤其突出的是阅读区域的阅读材料品种单一，且数量偏少，更新不够。我粗略统计了一下各班阅读区域的图书，大多以益智类的图书为主，明显看出很多图书都是以成人的眼光选择的，如《十万个为什么》《三字经》等图书，基本上每个班级的阅读区域中都有出现过。这样就造成了幼儿在区域活动时，对阅读区域的参与率不高，自主阅读时阅读兴趣保持的时间较短的活动现状，以致班级阅读区域的利用率降低，阅读区域的价值得不到很好地体现和发挥。本学年我首先从选择阅读材料着手，精心为幼儿提供丰富多样的阅读材料，引导幼儿主动阅读，提高幼儿自主阅读活动的积极性，使阅读区域的价值得到很大程度的发挥。下面我就具体谈谈在大班阅读区域中为幼儿精心选择阅读材料的几点思考。

一、结合幼儿年龄特点，重视阅读材料的趣味性

趣味性强的图书大都描绘的是幼儿的多彩生活，它再现了属于幼儿的奇特想象和幼儿的成长过程。这一类图书能占据幼儿的精神世界，从而激发幼儿阅读的兴趣，有利于提高幼儿的阅读能力。比如根据动画片绘制的系列图书《大耳朵图图》《大头儿子和小头爸爸》等，孩子们就百看不厌，究其原因就是里面的情节和孩子们的生活情节类似，充满着趣味性，并且孩子们在家也都看过同类动画片，他们在阅读图书的时候能独立自主地阅读，有的孩子会对图书中其中几页的内容津津乐道地反复翻看。同时，我还选择一些夸张、奇特、拟人化、趣味性的读物，如《月亮的味道》《我的幸运一天》《聚焦》《我帮妈妈买绿豆》等图书。尤其是《月亮的味道》这本书，让孩子们非常痴迷。原因很简单，这是一本真正充满童趣的书。对于孩子们来说，吃是最感兴趣的事情。水果、薯片、冷饮都是他们喜爱的食物，可是高高挂在天空的月亮是什么味道的？不知道、没吃过、没办法吃。因此当孩子们看到这本书的题目时就已经被它吸引了，产生了一探究竟的愿望，即阅读。这本书的内容也太好玩了，为了能够到月亮小动物们一个个叠加，搭起了天梯……。在这本充满趣味性的故事书中，孩子们获得了无限的乐趣。

二、结合幼儿个性特点，关注阅读材料的情感性

如《我不想生气》《心情变好的方法》《你还小》《鸡妈鸭仔》《好朋友》等，利用活动区域开放、自主的氛围，有意识带洁洁去阅读区域，和她一起阅读图书《我不想生气》《心情变好的方法》《你还小》《鸡妈鸭仔》等，一段时间下来，我发现洁洁小朋友在脾性上有明显改变，能和同伴一起在老师带领下做早操了，绘画活动中敢下笔了，更可贵的是，现在每天来园都是笑嘻嘻的，能主动向老师同伴问早，和同伴或家人有不开心的事情也都能主动和我诉说了。看到孩子现在活泼、开朗的小脸，我不得不说，这就是小圖书的神秘力量，是图书中这些充满着细腻情感的小主人公引领着洁洁小朋友一步步地认识了自己和同伴，指引着她在集体生活中感受来自老师、阿姨和同伴们的浓浓爱意，激励着她大胆、自信地过好集体生活的每一天！

三、结合幼儿认识水平，注重阅读材料的适切性

日常教学工作中，我们经常看到有的孩子选了一本图书，可两三分钟就要去换书的现象，这样的阅读其实根本就没有体现出阅读的意义。平时我们还经常会见到部分小男孩会纠结于奥特曼等打斗型的图书，争抢着要观察其中人物的动态，并会在课间相互学习其中的动作，从而也带来了幼儿间一些不必要的矛盾。为此，本学年在为阅读区域选材的实践中，我注重把握好阅读材料对本班幼儿的适切性，即不仅注重阅读材料的趣味性，还要把握阅读材料的难易程度，要求阅读内容和幼儿已有知识经验、生活经验等高度吻合，使幼儿能“跳一跳，摘得着”，即能“静下心，看得懂”。同时还要注意阅读材料所传达的情绪情感是正面的、积极向上的，以避免一些消极的或有暴力倾向性的阅读材料带给幼儿负面影响。

四、结合幼儿发展需求，追求阅读材料的多样性

大班幼儿的认知水平较中班有了很大的飞跃，他们的视野更开阔，兴趣更广泛，知识面也随之拓宽了。因此，本学年我们在阅读区域突破以往阅读材料的单一性，尝试提供多元化的阅读材料。多元化阅读材料具体包括：有传统的幼儿阅读材料，包括我上面介绍到的一些绘本图书等；有地方本土资源特色的阅读材料，如《木渎园林介绍集锦》《苏州小吃》《木渎凯马车城介绍》《木渎实验小学附属幼儿园园报》《木渎实验小学附属幼儿园小朋友绘画作品集》《苏州工艺品展览集锦》等；有国外优秀的绘本资源，如《大卫去上学》《要是你带小老鼠去上学》《阿秋和阿狐》《好朋友》《聚焦》等；有幼儿在集体活动或区域活动中自创的小图书，如《我的工具小书》《西游记连环画》《我看到过的房子》《幼儿园的好朋友》《快乐的假日》《我的成长故事》《有趣的相反日》等；有孩子们感兴趣的各种交通标志、风雨雷电的形成等多种科普类的知识图书、图片等；还有国内外重大时事的板报资料，如习近平出国访问的系列图片、禽流感的预防宣传图册、雅安地震救灾图片等。于此同时我们还收集或制作立体材料以及电子阅读材料，如利用家长资源，在阅读区域投放下载好声像并茂故事的ipad、点读机，有故事录音的迷你音响等，突破平面阅读的单一形式，引导幼儿创意阅读。

以上所谈，是我本学年为班级阅读区域选择多元化阅读材料归纳的几点思考。多元化的阅读材料、多元化的阅读形式让班级阅读区域充满生机与活力。更让每个幼儿有自由选择的余地和空间，幼儿根据各自的兴趣爱好、生活经验和认知水平等各取所需，在自主选择的过程中，幼儿阅读的敏感性逐步得到培养，也使幼儿能够在阅读区域广泛持久地阅读。这样，不仅能体现幼儿的主体意识，更有利于培养幼儿阅读的独立性、持久性、合作性等。同时，多元化的阅读材料，既能满足幼儿的阅读兴趣，又有助于幼儿相关领域内容的学习，促使幼儿在多元知识中扬其所长，为每个幼儿多元智能的发展创造机会和条件。