自媒体视角下大学生审美教育路径探析

陈博+史丹丹

摘 要：自媒体的出现改变了大学生信息获取方式与人际交往方式，对大学生的审美教育带来了机遇与挑战。文章从自媒体视角下大学生审美教育面临的挑战与机遇出发，提出了自媒体视角下大学生审美教育的路径。

关键词：自媒体；大学生；审美教育；路径

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0082-02

以数字科技和互联网为纽带的自媒体时代，方便了人类生活的同时，也促进了人类思维的改变。大学生作为自媒体的主流用户，无论是在学习、交流还是娱乐方面，自媒体都对大学生审美素养产生了深远影响，同时也为大学生审美素养教育带来了挑战与机遇。在机遇与挑战并存的契机下，大学生审美教育一方面应了解自媒体对于大学生审美素养的具体影响，从而有针对性地采取措施对大学生进行审美教育；另一方面在具体实施过程中，可以从社会、学校、大学生等方面着手，结合自媒体传播特点加强大学生的审美素养教育，使之学会鉴别美丑，进行艺术批评，并依托自媒體平台创造出属于具有审美价值的作品，提升审美素养。

一、自媒体视角下大学生审美教育的挑战与机遇

（一）自媒体下大学生审美教育的挑战

1.来自自媒体的挑战。“在谢因·波曼（Shayne Bowman）与克里斯·威理斯（Chris Willis）两人联合提出的自媒体研究报告中对‘自媒体下了一个十分严谨的定义：自媒体是一个普通市民经过数字科技与全球知识体系相连，提供并分享他们真实看法、自身新闻的途径。”[1]“自媒体时代是指以个人传播为主，以现代化、电子化手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的媒介时代。”[2]自媒体的显著特征是自主、自发，公民上升为接受与传递信息的主体。大学生在自媒体环境中可自主选择信息，然而在这一前提下，大学生能否自觉选择到健康、具有审美形式的信息是关键。事实证明，网络信息过于庞杂，大学生网络素养并没有达到较高水准，往往不知该如何选择提高自身审美素养的信息，较易受到不良信息的诱导，分辨不出美丑甚或以丑为美，形成不良的审美观念。另外，自媒体平台具有入门低、开放性的特征，以大众传媒为载体的大众文化在自媒体时代下以新的方式得到了更广泛传播，“大众文化是以现代信息传播和复制技术为手段，以市场为依托，以为消费者提供游戏性的娱乐为功能，具有强烈商业属性的文化产品及其消费方式”[3]。这种注重商业、娱乐的大众文化，在过分满足大众感官需要时，而忽视了大众的更高层次的需求，大学生如果长期受到这种文化的影响，仅满足于感官享受，而忽略情感体验的升华，就会不利于自身审美素养的提升。

2.高校审美教育的问题。“审美素养是个体在审美经验基础上积累起来的审美素质涵养，主要由审美知识、审美能力和审美意识三要素组成，其中审美知识是审美素养的基础，审美能力是审美素养的核心，审美意识是审美素养的灵魂。”[4]大学生审美素养教育就是通过各种教育途径丰富他们的审美知识、提高他们的审美能力，树立正确的审美观念；学会正确运用自媒体去分辨、鉴别美丑，对获得愉悦的审美体验，提升精神层次等方面具有重要意义，因此大学生审美素养教育显得很重要。而我国目前高校审美素养教育虽有了较好发展，但依然存在某些问题，这对高校审美教育构成了挑战，具体表现为以下几个方面。

首先，我国高校审美教育的理论与实践有待于提高。在国家倡导全面发展的素质教育的大背景下，审美教育有了长足的发展，得到了广泛关注。然而在现实情况中，我国审美教育的相关理论与实践方式还存在若干问题。审美教育因其特殊性使其与德育、智育有相通的地方。因此在德育、智育过程中可以融入美育的因素，以更好发挥思想道德教育与传播文化知识的作用。其次，高校审美教育课程设置不合理。目前，高校除了某些专业如艺术、文学、影视鉴赏等某些课程带有审美素养教育性质之外，其他专业特别是理工类专业，并未设置相关审美素养教育课程，以致大学生的审美需求得不到满足。最后，高校对大学生使用自媒体的情况缺乏引导。“大学生还处在青年晚期与成年早期的过渡阶段，其基本特征是：生理发展趋于稳定，心理发展尤其是情感过程趋于成熟，性格已基本定型”[5]，然而在心理基本成熟的同时，大学生也面临着就业、考研的选择，在依赖自媒体进行心理压力的释放同时，容易受到自媒体复杂内容的诱导，加之高校对大学生的媒体使用情况并不是很了解，更缺乏相应的引导，导致大学生受到自媒体环境中低俗文化、错误价值观的影响，出现了审美观念的偏失，不利于他们审美素养的培养。

（二）自媒体下大学生审美教育的机遇

自媒体具有跨越时空的特点，通过自媒体可以随时得到来自全世界的信息，而审美素养正需要不断体验审美活动，因此在条件有限的情况下，大学生可利用自媒体特点加强审美素养。如自媒体可以让大学生随时接触到世界优秀级文艺作品，以此可以陶冶情感，提高鉴赏美的能力。另外，也可以借助自媒体进行审美创作，如当下盛行的自媒体写作、微视频制作等，这些创作成果可以借助自媒体得到广泛传播。大学生在这些审美创造活动中，得到情感的满足、体验和升华，并不断提高自己的审美创造能力。

二、自媒体视角下大学生审美的教育路径

为了培养大学生的审美能力，开展审美素养教育便离不开社会、高校的共同努力。针对目前大学生审美素养教育的问题，笔者试图从社会、学校、学生等不同角度探究开展多元化审美素养教育的可能性。

（一）社会方面

相关政府部门应加强网络监督、管理：自媒体的开放性、自主性的这种低门槛特征，使得网络环境鱼龙混杂。因此对于网络发布的信息，相关网络管理部门应起到切实的监督作用，及时处理掉负面的非法信息，明确各部门的责任，依法取缔不良网站。媒体企业在追求经济效应之时也应承担起社会教育的责任：在媒体竞争越来越激烈的网络市场里，企业过于追求商业利益迎合某些观众的低俗、猎奇趣味，使媒介环境更加复杂。鉴于此，政府部门应督促媒体企业承担起应尽的社会责任，适当地建立相关鼓励与惩罚机制，为大学生提供真正有审美价值的信息产品。

（二）学校方面

学校应重视起美育在教育体系中的独立地位、特殊作用。在课程设置上，单独设立专门的审美教育课程，并且尽可能普及全校各专业，刚开始可以在全校开设公共选修课，待到时机成熟，逐步将其转化为公共必修课。课程教导离不开教师队伍的建设，因此高校有必要培养一批有能力的美育教师进行授课。当然，审美教育教学应切合实际，与时俱进。在教学中不应脱离自媒体而单独进行，课内与课外教學都可以结合自媒体进行，课内教学也可以借助自媒体，如把理论知识以唯美的PPT展现出来以吸引学生；借助网络搜寻并展现各类文艺作品，引导学生进行艺术鉴赏，这些对大学生审美素养教育都可以起到切实的指导作用。

（三）大学生自身

在社会监督、学校引导的情况下，大学生自身也要进行自我教育，大学生由于拥有较多个人时间，受到自媒体的影响较大，因此自我的控制能力对大学生审美素养起到关键作用。自媒体可以使个体拥有自己的私密空间，在自我的空间里浏览、传播信息，在这个较自由的环境里，大学生应自觉遵守相关法律法规，严于律己，自觉抵制媒体中不良信息的影响；不浏览、不接触低俗的娱乐信息，多去观看优秀的文艺作品；还可积极参加学校的各类艺术活动，学习相关审美理论知识，以便能够灵活运用这些知识进行审美批评，进而尝试进行审美创造，在学习实践的过程中提高自己的审美能力。

当然，我们应客观对待在自媒体时代下的大学生审美素养教育，即便自媒体的开放性、自主性，导致某些不良信息趁机而入，对大学生的审美素养产生了负面影响，但不可否认的是自媒体的出现也给大学生审美素养教育提供了契机，在学校、社会、大学生等各方的努力下，应最大限度发挥自媒体优势实施审美素养教育。社会从外部环境入手，为大学生营造良好的自媒体环境；学校则应结合好自媒体进行课堂教学，并指导大学生如何使用自媒体进行审美创造；而大学生自身应正确使用自媒体进行审美素养教育。我们相信，在各种途径的结合下，高校终究会形成完善的、多方位的审美素养教育体系，促进大学生审美素养教育的持久良性发展。

参考文献：

[1]焦树民.自媒体视阈中的媒介素养教育探析[J].河南社 会科学，2009，（7）.

[2]薛婧.自媒体时代下大学生媒介素养教育探析[J].中国 教育技术装备，2015，（8）.

[3]杜卫.美育论[M].北京：教育科学出版社，2000：359.

[4]杜卫.论审美素养及其培养[J].教育研究，2014，（11）.

[5]白传之，闻欢.媒介教育论：起源、理论与应用[M].北京： 中国传媒大学出版社，2008：268.