浅议科学课堂中的生成性教学

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 陆 懿

经验交流

浅议科学课堂中的生成性教学

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 陆 懿

小学科学课堂中应该注重学生的思维力与想象力的培养，在课堂中对学习到的内容进行多方面地拓展对于学生的开放想象有着重要的作用：从教材中进行拓展，立足现实有想象；提问引领拓展，保护好奇心理；注重课堂的生成，给予学生空间。通过课堂中多方面的知识拓展，让学生们的思维也得到拓展，而不是故步自封，难以前进。

拓展；思考；提问；课堂生成

科学课应该有多元化的拓展，对每个问题都应保留很多的解释以及解决办法，那样肯定对小朋友们发散的思维、独特的想象力有着重要的作用。科学课中可以从各方面来拓展知识，拓展课堂的空间，带领学生们收获丰富的想象与思维能力。

一、从教材中进行拓展，立足现实有想象

小学生的想象更富于现实性，且想象的创造成分日益增多。想象力并非全然是“天生的”,它需要教师有目的、有意识地培养训练。从心理学的角度讲,想象的活动始终是对感觉与知觉所给予的那些材料的改造，想象力是在过去知觉的基础上的一种新的形象的创造力。丰富的想象来源于生活，来源于对生活的深刻理解和感受。因此,要培养学生的想象力，应教育学生热爱生活，关心生活，引导他们积极参加科技、文艺、体育等活动,引导他们在生活中捕捉形象，积累表象，为发展想象力创设良好的条件。同时,还应重视学生知识的积累和记忆力的培养,因为学生有了广博的知识，才便于发现各种知识之间的联系，并受到启示，触发联想和想象，产生知识的迁移和连接，最终达到认识上的新飞跃。

六年级的科学课中《月相变化》这一课，课堂之外，教材上还安排了学生们自主地去观察白天的月相变化，学生们经历了课堂中的画月相、剪月相、排月相之后，对晚上的月相已能略有概念，这样无疑对白天的月相变化有着一定的指导意义，立足教材、立足观察，学生们肯定能收获更多。

二、提问引领拓展，保护好奇心理

“好奇”是学生的天性，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。因此，老师要多给学生介绍创新的榜样，以启发学生的好奇意识。同时，要放手让学生实践，解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中学习，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实验。在引导学生参与科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创造的思维方法。要设法让学生与有成就的创造者、发明家接触，尽早走上科学研究、创新的道路。

科学课要鼓励学生“问”。李政道教授对学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将做不了第一流的工作。”众所周知，提问是课堂教学常用的环节，但它并不应该是教师的“专利”，学生也可以自由提问。教师要善于在科学课中充分激发学生的兴趣，引导学生互动交流，鼓励学生质疑、敢问、善问，进而提出挑战性的新问题，以为创新作铺垫。

在科学课中学生提问时，教师要耐心倾听，仔细分析，及时鼓励，调动每位学生的参与意识，让每个学生都有获得成功的机会，都能享受到成功的喜悦。如我在教《材料在水中的沉浮》时，是这样导入课堂的：先给同学们看“乌鸦喝水”的动画，让学生说说“乌鸦是怎么喝到水的？”“小石子在水中怎么样了？”再让同学们思考：“如果乌鸦小朋友把木块扔到水中去，还能喝到水吗？”三年级学生的心中其实已经能产生很多的疑问，他们的小脑袋瓜一定也写满了问号，引导学生们积极地思考老师提出的问题，学生们对小石子和木块两种不同的材料在水中存在不同的沉浮现象产生疑问，充分调动了学生接下来探究不同材料的物品在水中的沉浮现象的积极性。

三、注重课堂的生成，给予学生空间

在课堂中，教师要有方法地鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与学生、学生与教师的思维碰撞中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。

如我在上《磁铁有磁性》一课中，了解了磁铁能吸引铁一类的物品之后，继而引导同学们探索磁铁能隔着一些东西来吸引铁制物品。在让同学们隔着东西来吸引回形针的实验中，有些“好奇”的孩子会把磁铁隔着自己的铁制铅笔盒胡乱尝试，却发现隔着的也是薄薄的东西，却并不能吸引回形针了，所以他们得出结论，觉得磁铁不是隔着所有东西都能吸引回形针。这一举动是我课堂前没有预料到的，所以在最终得出结论之时：磁铁能隔着一些物体吸引铁制物品，这里的“一些物体”同学们就很能够接受，因为大家早已看到“好奇学生”的不同实验现象。这时我对大家说：“因为磁铁隔着铁质物体吸铁，情况比较复杂，在以后的学习中我们会研究到的。当然，如果你们现在感兴趣的话，可以回家做一做实验，然后把实验结果告诉老师，好吗？”

课堂中的“好奇学生”给了大家一种不一样的实验结果，可能有些小朋友看到这样的结论就已经够了，而有更多的小朋友希望自己亲手去试一试，让学生们根据自己的兴趣回家拓展实验，充分尊重了学生的意愿，让学生自主地选择喜欢的物体进行实验，体现了以学生为主体、以教师为主导的作用，激发了学生探究的积极性，也训练了学生的发散性思维。

小学的科学课堂，就应该如大海一样，让学生们如鱼儿一样在其中自由自在地思索、丰富思维力与想象力，这对今后的学习以及生活肯定有着潜移默化的作用，学生的创新能力并不是在于设计出一个独一无二的作品，思维和能力的提升对于学生们来说是更为重要的，我们应该充分利用各种各样的拓展资源，发挥出学生们的创造精髓。