创设情境——提升小学品德与社会教学效果

宋春华

（江苏省常州市白云小学，江苏常州 213000）

创设情境
——提升小学品德与社会教学效果

宋春华

（江苏省常州市白云小学，江苏常州 213000）

品德与社会教学在小学教学中具有重要作用，它关系着学生人格的形成。传统的品德与社会教学以灌输形式为主，这对于小学阶段的学生而言，是难以接受的，也难以激发学生的学习兴趣，因而教学效果不佳。而情境教学方式符合学生的年龄和兴趣需求。因此，教师要主动为学生创设不同的教学情境，提高品德与社会教学效果。

品德与社会；创设情境；提升教学效果

引 言

情境创设，主要是教师依据品德与社会教材内容，创设与学生相符合的教学情境，促进学生学习，全面调动学生学习积极性的一种教学方式。以往的小学品德与社会教学中，教师虽然也将情境教学运用到实践中，但情境过于单一，无法真正满足学生对教学的需求。为此，教师要创设多样化的情境，带动学生主动参与品德与社会课堂，让学生高效学习知识，真正融入到教学中。

一、以谜语促进情境创设，激发学生的学习兴趣

小学生都有好奇心，教师可以充分利用这一点，设计谜语，让学生竞猜。课前设计与小学品德与社会教学内容相关的谜语，能够有效地激发学生的兴趣，让学生在轻松的状态下进入课堂学习。在设计谜语时，教师要抓住学习的重点，引出谜语后带入品德与社会学习，以优化教学效果。

在教学《网络连接你我他》这一课时，教师以谜语促进情境创设，取得了很好的教学效果。课前，教师出示谜语：“方方正正两个盒，小老鼠在旁边卧。每天摸摸又点点，比尔·盖茨乐呵呵。”学生根据谜语进行竞猜。结合关键词“小老鼠”“比尔·盖茨”，学生很快猜出“电脑”。要想有效运用电脑，必须有网络，因此，教师很快引入网络的学习内容。针对这部分内容，教师以问题形式导入：网络就像一个聚宝盆，你认为它的好处在哪里？你运用网络干些什么？当前有很多人因网络而受骗，因网络而耽误学习等，你如何看待网络？由此，学生积极进行思考，学生的学习兴趣渐渐浓厚起来。

在教学中，教师设计的谜语要能够调动起学生“猜”的兴趣，并与教学相关。由此，教师能够顺利引进教学，并设计与之相关的问题，激活学生的学习思维。

二、以音乐促进情境创设，带动学生学习情绪

音乐具有抒情的作用，也有渲染氛围、带动情绪的作用。在小学品德与社会教学中，教师可以以音乐促进情境创设，将学生的学习情绪带动起来。当学生具备高昂的学习情绪，学习效果会更佳。在选择音乐时，教师要注重其与教学的联系性，并在音乐停止时注意与教学的衔接，从而真正达到预期的教学效果。

在教学《春节和圣诞》这一课时，教师以音乐助力情境创设，取得了很好的教学效果。教师首先利用多媒体播放歌曲《新年好》，让学生洋溢在欢快的春节氛围中。在歌曲结束后，教师继续播放圣诞歌曲Jingle Bell，让学生聆听不同的歌曲，感受不同的节日。在音乐的刺激下，学生的学习情绪被带动起来。此时，教师引出与之相关的问题：你喜欢中国春节和西方的圣诞节吗？人们是如何庆祝这两大节日的？它们有什么异同点？在这个教学案例中，教师利用学生熟悉的歌曲创设情境，让学生轻松进入课堂学习。

三、以图画促进情境创设，引导学生动手创作

小学阶段的学生基本都喜欢涂涂画画，喜欢用画笔展示自我，甚至于展示自我的内心世界。在品德与社会教学中，教师不妨利用学生的这一爱好，以图画促进情境创设，引导学生动手创作，从而高效完成教学目标。

在教学《自画像》这一课时，教师设计画图活动，促进情境创设，取得了很好的教学效果。这一课的主要教学目标是发展学生的自我意识和概念，促进学生的人格建构，让学生学会客观地认识自我。为了达到激趣的目的，教师首先出示一幅自己的自画像，并问学生“像不像”，以活跃课堂氛围。紧接着，教师引导学生画一幅自画像，结合自己的特点，突出自我。学生很快融入到自画像的创作活动中。在学生画画结束后，教师再设计“分组猜猜乐”活动，即将学生的自画像作品集中起来，分别展示，让学生根据作品进行竞猜。由此可见，抓住学生的兴趣特点进行情境创设，能够真正活跃课堂。在利用图画创设情境时，教师还要注重时间的把控，避免喧宾夺主。

四、以生活促进情境创设，激活学生生活经验

品德与社会课程与生活密切相关。因此，教师可以为学生创设生活化的情境，以生活情境将学生的生活经验激活。一般而言，越是生活化的内容，越容易引发学生的学习兴趣。为此，在品德与社会教学中，教师可以引进生活问题，或者生活中的物品等，让情境更加直接。

在教学《塑料与我们的生活》这一课时，教师创设生活情境，取得了很好的教学效果。塑料在我们日常生活中运用得非常广泛，教师可以在课前准备好一些塑料用品，如塑料杯、牙刷、塑料球等，为学生创设直观的学习情境。在生活情境的刺激下，学生立马联想到自己生活中有哪些塑料用品。此时，教师可以抛出生活化的问题：同学们，你还知道有哪些物品是塑料的？由此，学生纷纷举例，如我家的脸盆是塑料的，乒乓球也是塑料的，等等。为了引导学生思维深入，教师继续出示问题：为什么塑料在生活中得以广泛运用？它有哪些优点？学生开始进行深层次思考。有学生说塑料便宜；有学生说塑料色彩多样，可以满足人们的个性化需求；有学生说塑料的重量轻，等等。

在这个教学案例中，教师首先以生活物品创设情境，再引出生活化的问题，将学生的生活经验激活，带动学生的学习积极性。更为重要的是，教师善于利用问题牵引学生的思维，引导学生层层深入，让学生的学习效果更好。

五、以活动促进情境创设，促进学生个性体验

以活动促进情境创设，即教师在教学中创设一定的活动，让学生通过活动展示或者进入情境学习，从而促进学生个性体验。在设计活动时，要让学生发挥自我特性，让学生享受到活动的乐趣，也让学生在活动中有一定的学习收获，实现“玩”与“学”的有机结合。

在教学《抄袭害了谁》这一课时，教师设计情境表演活动，取得了很好的教学效果。在小学阶段，抄袭现象非常常见，但抄袭无论是对人、对己，还是对社会，都是有害的。如果教师只是单纯地灌输抄袭的害处，学生可能很难接受。为此，在教学前，教师引导学生分组合作，将校园中的“抄袭”以表演形式展现，让学生通过演和看，认识到抄袭的危害性。在这个活动中，学生得到了发挥潜能和个性的机会，学生可以自由组合，自己设计情境与对话，从而突出重点内容——抄袭。

通过活动方式创设的情境非常有效，学生既有发挥的平台，也能体验到不一样的学习方式，还能够体验到学习的快乐。

结 语

情境创设在小学品德与社会教学中非常重要。作为教师，要善于创设丰富多样的情境，依据不同的教学内容创设与之对应的情境，从而全面提升教学效果。针对不同环节的情境创设，教师还需要把握时间，以优化教学效果。

[1] 孙平．引导参与，建构品德与社会高效课堂[J]．新课程导学，2016（36）．

[2] 沙敏．小学品德与社会课堂教学中趣味元素的应用探讨[J]．天天爱科学，2016（16）．

[3] 乐荣俊．勤思考 多行动 善感悟——小学品德与社会的教学有效性研究[J]．中小学教学研究，2016（12）．

宋春华，1991年生，女，江苏常州人，本科学历，主要从事小学学科教学与研究，中小学二级教师。