小学高效课堂教学的“四不可”

李清华

（辽宁省营口市红旗小学）

小学高效课堂教学的“四不可”

李清华

（辽宁省营口市红旗小学）

课堂教学是实施素质教育的主要阵地。作为一线教学的教育工作者，抓住这一主阵地，采取各类教学手段来提高课堂的效率，提高教学质量，这无可厚非，但采取的手段过于花哨或者喧宾夺主，则会适得其反。所以高效的课堂，更应控制好各种手段的尺度，注意“四不可”：

一、趣味情景，不可画蛇添足

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。各类趣味盎然的多媒体教学手段贯穿整个课堂之中，不仅能够引起学生的学习兴趣，让学生主动学习，而且会在教学中收到事半功倍的教学效果。现今的一线教师无论是白板一体机的使用，还是制作各类教学课件，都得心应手。在具体的课堂教学中，我们往往也可以看到，教师精心设计的教学场景，总会唤起学生强烈的求知欲望。但要注意的是，教学辅助手段不可“画蛇添足”，过于“花哨”；否则只会让学生的注意力集中到教学手段上，而并不是留意在教学知识点上。因此，只有使各种教学辅助手段的使用与授课内容有机地配合在一起，才能提高课堂教学效率。

二、竞争机制，不可丢弃弱者

在一线教师的课堂上，我们常常会听到执教者让学生或练习、或背诵、或思考……为了充分调动学生学习的积极性，针对小学生年龄特点，引进竞争机制来提高课堂效率，这样的方法收效很快，大多数同学都能完成相对应的教学任务。但不容我们忽视的是，还有一部分学生，可能是极少的一部分学生，由于学习习惯、知识沉淀或智力水平等客观原因，并没有跟上集体的步伐。对于这样的学生，如果执教者没有给予充分时间完成，“竞争机制”也只能是尖子生的舞台。流于形式，走过场，丧失面向全体的教学目标，再高效的课堂也就变得没有意义了。所以，只有通过面向全体的，让学生“都参与了”“都思考了”“都完成了”的课堂，才是高效的课堂。

三、讲问节奏，不可拖泥带水

弗朗西斯·培根曾说过：“合理安排时间，就等于节约时间。”在课堂中用好时间才能保证课堂的高效。教师是整个课堂的主控者，通过讲、问进行一切教学活动，所以教师能否调控好“讲与问”，这对于“高效课堂”起着决定性作用。教师在“讲”的过程中，一定要注意教师能不讲的不要讲，学生能讲的教师不要讲，学生能做到的教师也不要讲。教师讲的时间要“精”，练的时间要“多”；课堂上要少讲精讲，多学多练。教师在“问”的时候，一定要注意“会问促学、善问提质、乱问费时”。教师设计的问题要有一定的思考价值，要从教材的实际出发、要有明确的目的性、要把握问题的大小、要注意坡度和普及，一定要做到语言精练、表达准确、把握重点。

四、练习设计，不可滥竽充数

课堂教学中的各种练习是对学生已有知识的巩固，抓好练习是提升教学质量的必要手段。而每堂课只有40分钟，所以练习设计好与坏，对于提高课堂效率来说也至关重要。实际课堂中很多教师的练习环节，只是偏重于对教材照本宣科，忽略了本班学生的实际情况。很少去考虑哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的。或设计练习题没有层次，没有紧扣教学目标，没有突出重点，突破难点，导致练习没有效果。这些重复无效的练习既牺牲了老师的宝贵时间，又加重了学生的学习负担。所以，有效的课堂练习，应具有：针对性、综合性。

“志士惜年，贤人惜日，圣人惜时。”高效课堂中，我们只有珍惜每一分、每一秒，反复推敲每一个教学环节，反思每一处教学问题，这样才能把高效课堂落在实处。

[1]魏书生.教学工作漫谈2014[M]. 桂林：漓江出版社，2005.

[2]杨敬敬.好习惯让你更有出息[M].北京：海潮出版社，2015.

[3]曹明海，潘庆玉.语文教育思想论[M]. 青岛：青岛海洋大学出版社，2002.

[4]刘璇.关注小学课堂，研究多重思路——小学数学优质课堂的特征分析[J].新课程（上），2016（7）.

[5]张剑萍.激发学习兴趣，提高教学效果[J].江西农业大学学报：社会科学版，2005（4）.

责任编辑：谭颜葳

“同课异构”为何走了样

前不久，笔者应邀参加某地好教育八校联盟“同课异构”课堂展示活动，两天共听了八节英语课。说实话，我是用极大的耐心听完的，为什么呢？因为8位教师的课几乎没有自己的教学个性，即教学重难点相同、教学设计相同、教学理念相同、教学方法相同，甚至课堂练习的题型和试题内容也惊人相同。之所以出现这种严重“撞课”现象，我想原因有二：一是过分依赖网络资源，大家都“克隆”网上某一课件；二是对于“同课异构”的理解存在误区。

“同课异构”有两层含义：“同课”是指教学内容相同的一节课，“异构”是指不同的教学构想，包括教学设计、教学策略、教学方法、教学风格和教学环节等。由此可知，“同课异构”就是同一堂课，通过不同的教师创造性地解读教材，采取不同的课堂结构和教学方法，让参与者通过课堂观察、比较反思、课后交流、智慧碰撞，达到“你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，每人拥有两种思想”的效果。

在实际教学研讨中，“同课异构”误区有哪些？

误区一

“同课异构”就是择优模仿

“教学有法而无定法”，教师如果一味地复制别人的“亮点”来拼凑自己的教学设计，注定是不会成功的，特别是对于年轻教师教学个性的形成无半点益处。教学工作不能和工厂流水线上的生产方式相比，教学中学习的主体——每一名学生的个性差异、思维方式不同，教学方式也应随之变化。在“同课异构”中，教师在课堂教学中践行不同的教学理念、不同的教学个性、不同的教学风格、不同的知识维度、课堂中不可预知的教学生成等，使“同课异构”真正体现出教学的千差万别。

误区二

“同课异构”不需要集体备课

有教师狭隘地认为，为了彰显自己的教学智慧和个性，就要分别备课，单打独斗，以免泄露自己的教学设计之天机。恰恰相反，“同课异构”是新课程改革背景下催生的新生事物，它强调教师在对教材的把控和教学方法的设计上“同中求异”，这样才能避免“同课同构”、千人一面的现象。“同课异构”更注重教师的集体备课和集体智慧，首先让备课教师在反复研读教材的基础上，说出自己对教材的理解、教学策略的选择、个性化的教学设计、教学资源的巧妙运用等，然后在集体讨论时进行思想的碰撞，再把这些思想的“火花”进行整合，最大限度地优化“异构”，最后进行课堂展示。只有这样，我们才能看到更多令人拍案称奇的教学设计、新颖别致的文本解读、灵活多样的教学方法以及丰富多彩的课堂。

误区三

“同课异构”可以游离课标

有些教师一味地追求新“异”，脱离课程标准去设置教学重难点、教学内容和教学环节。没错，“同课异构”的确要求教师求“异”，展现不同凡响的个人素养，但前提是要在重“同”的基础上，这里的“同”即同样的课程标准。教师必须在深刻把握“同”的基础上来“异构”，因为课程标准是教师教学必须遵循的依据。

误区四

“同课异构”只适合“多人同课异构”不适合“一人同课异构”

能否搞“一人同课异构”？当然可以！同一个教师在反复研读教材的基础上，对同一上课内容进行不同的教学设计，在不同班级采用不同教学方案上课，这样的教学方式更能促使教师拓宽教学思路，优化课堂教学，提高课堂教学效率，当然更有利于教师专业化成长，特别是对于年轻教师，能促进其教学个性和风格更快形成。

（本文来源于《中国教育报》）