浅谈如何让语文“即兴说课”变得更简单

李 勇

（辽宁省抚顺市望花区中心小学）

学科窗

浅谈如何让语文“即兴说课”变得更简单

李 勇

（辽宁省抚顺市望花区中心小学）

“说课”作为教师口头表述自己教学设想及理论依据的一项教学基本功，是教师钻研学科教学，高效完成课堂教学任务的有效途径之一，更是教师提高教学能力，提升专业素养的有效教学活动之一。

作为教师必须掌握的一项基本技能，可以说，所有老师都知道说课的模式和流程，都知道从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面来说，但是具体说起来，多数教师还是感到头疼，不能做到条理清晰、游刃有余，尤其是即兴说课，更是令老师们闻而生畏。

作为一名多次参加基本功竞赛的小学语文教师，我曾经为了“说课”衣带渐宽、寝食难安地做准备，但在即兴说课的过程中，依然出现生搬硬套、语无伦次的尴尬状况。反思尴尬状况形成的原因，有四：自信不足、经验匮乏、应变迟缓、思路不清。在失败的经历中反思，在深刻的反思中探索，在不断的探索中发现，一次精彩动人的即兴说课源于学科理论的支撑、框架模式的确立，专业素养的积淀和教学激情的绽放。

一、理论支撑，明晰思路，优选方法

《义务教育语文课程标准》作为最权威的学科教学指导用书，是课堂教学的指南，是教师进行教学设计的理论依据，尤其是说课中说教材、说教法和说学法的环节，只有严格遵循《课标》的要求，才能明确教学的方向与目标，使教学思路更加清晰，为教学过程的设计指引方向。

例如，在《老人与海鸥》一课的教学设计的说课中，我按照《义务教育语文课程标准》中对小学高年段的要求，根据教材中单元训练重点和课文内容，理清本课的教学思路是：速读课文—体会感情— 揣摩写法。围绕这一教学思路，结合六年级学生的实际特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定了本课的教学目标和教学重、难点，厘清了教学的思路。为了达成教学目标，结合本节课的教学内容，我主要采用了以读悟情的教学方法，并适时地采用情境创设法、启发谈话法、评价激励法来辅助教学，使孩子们带着极高的学习兴趣，在读中学习，读中感悟，沉浸在动人的情景中。

同时，为了使学生们更高效地完成学习任务，我引导学生主要采用朗读感悟法、合作探究法、品词析句法进行学习，使孩子们真正地成为学习的主人，真正地走进文本，获得深刻的情感体验。有强大的理论作为支撑，教者对教学目标的确定会更准确，对教材内容的挖掘会更有力度，结合对学生的了解，教学方法的选择会更恰当。有了这样充分的准备，即兴说课会显得更厚重，专业性更强，当然教者更能做到胸有成竹，所以即兴说课会变得更简单。

二、确立框架模式，灵活充实内容

即兴说课之所以令老师们闻而生畏，是因为是现场抽取题目，准备时间短，又要临场说清自己的教学设计，难度非常大，无论是对老师的教学基本功，还是临场应变能力的要求都非常高。无论是哪个学科，想把每节课的说课都准备得细致入微，并且烂熟于心，几乎是不可能的。

有句俗话说得好：“以不变应万变。”说课中，说教材、说教法和学法、说教学过程及说板书设计的四个环节是固定不变的，把这四个环节的框架模式确定，再根据抽取的教学内容进行灵活的填充，这样说起来就简单多了。就教学过程来讲，每篇课文的内容不同，教学过程中的教学环节是要发生变化的，为了解决这一问题，我精心地设计了教学过程的框架，在固定的模式中，通过不同课文内容的充实而达到“以不变应万变”的效果。例如，在《老人与海鸥》一课第二课时教学的说课中，我用“温”“读”“悟”“拓”四个字来呈现我的教学思路和教学设计。

（一）“温”：子曰：“温故而知新。”复习回顾是语文课第二课时教学中不可或缺的环节。这里我先让孩子们齐读生字词来复习字音，再听写易错字复习字形。接下来，通过提问的方式引导孩子们对上节课所学的课文内容进行回顾。孩子们会比较清晰地回忆起，老人“喂海鸥”“唤海鸥”“谈海鸥”三个动人的场景。我又通过一段过渡语，对前文的回顾做以小结，又顺势导出新课，“温故导新”既夯实了基础，又为学习新知作好了铺垫，凸显了语文教学的“实”。

（二）“读”：语文教学“以读为本”。这节课的教学我由浅入深地设计了三个梯度的读。

1.思读：带着能引领学生抓住文章命脉的大问题边默读边思考。同时在“学法提示”的指导下，边读边思的同时边画边作批注，让学生们读中得法。学生在思读中眼、脑、手、心多感官并用，真正地走进文本。

2.品读：这里的“品”就是品词析句。此时的读不是整篇文章泛泛地读，而是抓住文中的重点词句及能发挥关键作用的标点符号进行反复地推敲，细细地咀嚼，品味出其中蕴含的深意，品出自己独到的见解。课堂上我主要采取自己研读，组内练读，同桌对读的方式，让孩子们在品读中与文本对话，真正走进文本，深入动物丰富的情感世界，感悟人与动物间那份爱意浓浓的美好情感。

3.情读：动情的朗读是孩子们真正走进文章意境，获得真实情感体验的外在体现。本课的教学中，我采用情境渲染形式，让孩子们欣赏动人的画面的同时，在配乐引读中获得情感体验。真正地体现语文课“以读促讲，以读悟情”的理念。在整个教学中以读贯穿全文，体现一个“真”字。

（三）“悟”： 刚才在“读”的环节中提到了“以读悟情”。“悟”是学习的最高境界，想达到这样的境界，孩子们单凭读是无法做到的，因为学习语文既要“悟情”又要“悟法”。这里的“法”是需要在“思”“议”“品”这种多维度的课堂实践中得来的。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学会思考是孩子们获得真知的利剑。“思”不单要有读中思，还要有学中思，议中思。“议”的过程是孩子们合作研讨，交流所获的最好方式。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。本节课的教学中，我给孩子们充足的时间到小组中交流自己读文后的所思所感，和同组伙伴分享自己独特的体验，彼此取长补短，达成共识后，分享给全班同学。“品”的过程，不仅是品读，更重要的是品方法、品经验。教学中，我注重对学生们进行学习方法的指导和阅读能力的培养，在孩子们分享自己学习收获的同时，引导他们说出是通过什么方法体会到的。这是悟方法的过程，也是总结提升的过程。所以“悟”要体现一个“高”。

（四）“拓”：最后我通过“说一说、写一写”的环节进行拓展训练。语文教学是工具性和人文性的统一。“听、说、读、写”是语文教学工具性的体现，所以设计这样的练习，真正做到基于文本，又超越文本，使孩子们的语文素养得到最大限度的提升。

有了坚实的骨架，再充实了内容，一篇血肉丰满的说课稿会在短时间的准备中生成，这样的即兴说课会更有深度，更加饱满，更加简单。

三、积淀专业素养，绽放教学激情

“即兴说课”是一项专业性非常强的教学活动，只有具备极高的学科专业素养和扎实教学基本功的教师才能游刃有余地从事这项活动。所以，不断地学习专业理论知识，不断扩大自己的知识储备，不断在教学工作中积累教学经验，使自己在专业成长的道路上变得厚重、博学、睿智、专业，在“即兴说课”的过程中才能厚积薄发，绽放激情，简单应对。

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责任编辑：武海山