浅析新课标下语文教学的反思

赫 岩

（辽宁省沈阳市皇姑区航空实验小学）

浅析新课标下语文教学的反思

赫 岩

（辽宁省沈阳市皇姑区航空实验小学）

语文是人生的启蒙科目，是国语的前言，也是打开儿童思想的一把金钥匙。语文课更是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。小学语文学科是小学教育的重要组成部分，对于培养学生的国学素养，增强民族认同感有重要的意义。由于小学生学习能力有限，这就要求小学语文教师精心设计教学流程，采用更为灵活的教学方法来调动和提高小学生学习语文的积极性，注重总结反思不同的教学环节，及时调整自己的教学方法，从而不断提升自己的语文教学能力。

课标 思维 自主学习

一、新课标下加强语文教学是实践发展的客观要求

（一）新课标下加强语文教学是对党和国家相关教育政策的贯彻落实。

《小学语文课程标准》明确提出教育要面向全体学生，注重在教学过程中加强学生的核心素养培育，要贯彻落实国家的素质教育目标，全面提高受教育者诸方面素质，重视学生的道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。在教育教学实践中，教师要设计整体目标，方法要灵活开放，给予学生自我发展的空间。同时，还要突出学生的主体性、教师的主导性，尊重个体差异，让学生在学校组织的活动中体验、学习，实行学分制，更加注重过程评价。因此，小学语文教师要在研读课程标准的基础之上，结合学生的学习情况，整体架构学生的学习环节，从课前预习、课堂讲解到课后巩固练习，精心设计，变革传统的灌输式教学模式，采用灵活多样的教学方法，提升学生的学习兴趣和学习能力。

（二）新课标下加强语文教学能有效弥补应试教育体制弊端，提升教师的教育综合实践能力。

长期以来，我国处于应试教育体制之下，社会、学校、家庭更多关注的也是学生成绩的提升，对于学生沟通交流、社会实践的能力缺乏重视。因此，在社会思潮的影响之下，学校教育的出发点和落脚点停留于学生应试能力的培养上，这违背了学校教育的初衷，学校教育应该按照社会发展要求对学生进行综合培养。所以，在新课标的要求之下，小学语文教学更应该突出学生的素质教育，加强国学教育，突出母语的学习，注重学生语言沟通能力的培养，有效弥补应试教育体制之下学生高分低能的现象。同时，新课标之下教师也要不断学习，结合科技发展成果，引进“翻转课堂”“创课空间”等新兴教育模式和云计算、3D打印、可穿戴技术、物联网等新兴技术，将教育和科技紧密联系起来，丰富自己的教学方式。发掘学生的创新思维，锻炼学生的创新能力，在这个过程中，小学语文教师要不断增强自己组织课堂的能力，将学习的主动权放归学生手中，提升自身的综合教学能力。

（三）新课标下加强语文教学反思能及时完善教学环节，有助于向学生提供系统有序的教学过程，从而全面提升教育教学效果。

一直以来，传统教学模式更多侧重课堂的灌输，新课标则更加注重学生社会实践能力的培养，讲究德智体美综合发展。在教学实践中，教学环节的比重就发生了明显的变化，课前预习和课后巩固也起着相当重要的作用。根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们知道人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，遵循“先快后慢”的原则。针对于此，小学语文教师更要根据学生的生理和心理发展特征，结合教育教学的具体内容，及时组织复习工作，以达到“温故而知新”的效果。因此，倡导新课标，就意味着对传统教学模式的反思与革新，要与时俱进，改革教育教学过程中不合理的因素，着重进行课堂改革，变革应试教育模式，寓教于学，真正体现教育的本质意义，完善学生的学习过程，强调学以致用，让学生和教师全面地参与到教学实践的各个环节过程之中，从而提高教学的课堂效果，双向提高学生和教师的学习与教育实践能力。优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。

二、新课标下小学语文教学存在的问题

（一）教师层面的问题。

就教师层面来说，笔者认为，由于受个人教育水平和个人成长经历不同的影响，各小学语文教师对于《小学语文课程标准》的研读程度和推敲能力各有不同，对课标的解读也就存在很大的差异，这就影响着教师对于学科思想、学科知识体系、学科课程目标的把握，而这三者恰是教学设计的基础。只有充分做好这个准备工作，才能有条不紊地推进课程进程，在读懂课标的前提之下，读教材、读学生、读课堂，根据自己对于课标的理解，将自己对于教材的解读和加工与对青少年生理心理特征的把握和学情的分析渗透于日常的课堂展演之中，将学习的主动权放归学生手中，真正实现学生主体、教师主导的角色定位，有效利用课程资源，充分发挥学生学习的主体性、主动性，又要把握教师的主导性，避免教学过程中教师使命的缺失，力求做学生成长道路上“传道授业解惑”的领路人。让课堂变学堂，教学目标变为学习目标，有效落实三维教学目标，既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。课堂教学，要坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。但在长期的应试体制和传统教育观念支配之下，很多教师处于对课标的解读和对教育改革的脉搏把握不准的状况下，对自身的角色定位缺乏正确认识。理念引领行动，没有正确的理念引领，行动必然是盲目的，因此我们要破除思想认识领域的盲点，用正确的思想引领教育领域改革稳步前进。

（二）学生层面的问题。

就学生层面来说，小学语文学习是小学教育的重要组成部分，小学语文课的教学直接影响学生今后对于国学的理解以及个人的语文能力。语文课程改革，就是要致力于每个学生语文素养的形成与发展，而语文核心素养就是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较容易被忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。而现状是，教师受传统教育理念的支配，在实际教学中，更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿望就难以实现。叶圣陶先生曾经说过：“教育就是养成良好习惯。”小学阶段，尤其是小学低年级阶段，良好的生活习惯和学习习惯对于孩子在新课程改革之下，自学能力的形成具有重要的作用。这就要求社会能为孩子提供一个尊学、尚学的社会氛围；家庭之中父母要相机而教，进行潜移默化的教育；学校之中教师能以身作则，言传身教。小学生自主学习能力弱是一个有目共睹的问题，所以正视问题，寻求解决之道迫在眉睫，而不是以此为借口，阻碍课程改革的有效推进。

三、新课标下加强语文教学的举措

（一）在教学内容方面，根据小学生身心发展过程的规律和特点，合理安排教学内容。

按照小学生身心发展的阶段性和顺序性特征，教师要循序渐进，在遵循客观规律的基础上，尊重学生个体的差异性，因材施教。同时，应将教育与引导进行双向结合，从而保证和促进学生主体性的有效发挥。另外，还有一点值得注意，课无定法，教无常法，这就要求教师要在积极学习和改进自身教学方法及教育模式的同时，充分考虑到本地区学生接受知识和获得能力的实际情况，深入了解当时当地的校情学情。也就是说，教师要在对外部条件有充分了解和进行有效梳理的基础之上，设计符合学生实际的新式的教育教学方法。教师一定要明确，只有切合实际的教育方法才是最具实用价值的，才是最有效的。

（二）在教学理念方面，尊重和理解学生的想法，引导学生树立正确的学习观。

在教学过程中教师不仅要注重引导学生从不同角度对问题进行思考，培养学生思维方式的灵活性，对于小学语文教师来说，更要细心和耐心地去深入探究和融入儿童的世界。尊重学生的每一个小想法和小作品，并以学生可感的口吻和方式稍加引导，适时给予学生提问的机会，不论是什么角度什么方向，只要源于实际都应予以赞扬和肯定。提出问题之后师生一起商议解决，只要是相对正确的、有自己独特创意的解决思路都应该予以展示，这样才能不断激发学生的学习欲望，由此，帮助小学生树立正确的学习观。

（三）在语言教学方面，尊重语言的双向性，为学生创设和谐的互动情境。

语言最基本的功能就是交流，一个完整流畅的语言输出过程是师生之间信息得以有效传递的重要保证。因此，在教师的课堂教学过程中，要注意创设具有互动性的口语交流情境。充分挖掘和利用小学生好奇心强、善于模仿的特质，通过视听教学等直观教育方式，增强口语教学过程的趣味性，从而进一步激发学生对口语学习方面的兴趣，让学生“能说”的同时做到“敢说”。教师在课堂教学中应力图让每一个学生都能获得积极参与的机会，尤其是对那些性格胆小内向的学生，教师更要多加鼓励和引导，帮助其建立语言交流的自信心，提高学生的口语交际能力。

（四）在思维能力培养方面，有效利用学生的兴趣点，激发学生的创造性思维。

语文学科的核心素养归根结底是要通过学生的学科素养体现出来的，而学科素养的提升离不开对学生思维能力的培养。这就要求教师应以学生感兴趣的事物为出发点来设计课程，在教学过程中分析判断出学生对此问题大致的理解程度，并以学生的兴趣点为突破口，以问题为纽带，进行启发探究教学，引导学生形成创造性的思维方式，从而在教学上实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变，从“应试型教学”向“素养型教学”的转变。但是需要注意的是，总体来说小学生的知识面较窄，思维转化较为困难，因此，问题的设计必须从学生的兴趣出发，将兴趣与学习有效结合。例如，小学生想象力丰富，对图片、视频、动画的兴趣敏感度极高。从这两个特征出发，教师在设计课程的过程中可以适当增加看图说话的环节，鼓励学生尽量用语言描绘和叙述自己看到的图片。教师应让学生各抒己见、自主发挥，这个过程既有利于培养和发展他们的逻辑思维能力和语言表达能力，又有利于培养学生的创造性思维，使其具备灵活的应变能力。

（五）在教学过程评价方面，注重学生的自主学习能力，建立科学完善的学科考评制度。

自主学习能力的培养对于学生的未来发展具有极其重大的意义，教师应利用好各种途径和方式对学生的自主学习能力进行干预，并将自主学习能力纳入教学评价体系中。但由于小学生知识层面狭窄和自我控制能力较差等客观事实的存在，学生自主学习的难度较大，这就需要老师针对此类问题实施相应的解决办法。例如，在课程开始之前，设计好导入环节，把控好导入节奏，层层递进，步步紧逼，在引导学生思考问题的同时，将难度大的新知障碍解决，在有效培养学生自主思考能力的同时，降低了学生进行自主学习的难度，让学生充分体会到自主学习的快乐，激发学生自主学习的兴趣，从而促使学生在潜移默化中进一步掌握自主学习的能力。同时，通过完善学科考评制度，给自主学习能力较强的同学以相应的表扬或奖励，让学生在自主学习的过程中以及结束后能既有成就感又有满足感。

结语

语文教学是一个长期的过程，小学阶段更是奠定语文基础的关键时期，对于培养学生的创造性思维和自主学习能力至关重要。教师和学生都要高度重视母语的学习，做中华优秀文化的传播者和弘扬者。

[1]田保华.教育即道德[M].济南：山东文艺出版社，2010.

[2]王馨，常涓.现代教育技术与小学语文教学[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]王儒雪.探寻“翻转”背后的教育逻辑[N].中国教育报，2015.04.01.

[4]段洪宁.创设语言环境，培养英语口语表达能力[J].现代教育管理与教学，2007（6）.

责任编辑：武海山

计算机时代，珠算仍有存在价值！

现代教学中，数学教学仍以笔算为主，学生学数学也必须学笔算，笔算运用面大，习惯势力大，影响力也较大，但是并不能改变其落后机制的本性:为避免涂改，从低位算起;数码只起到记录作用，没有计算功能 ，计算时还得用心算。

当今时代，由于计算器、计算机、手机、电脑使用普遍，实用中已不再像过去那样非用算盘不可。但是鉴于数学课程知识结构一时难以改成以计算机（器）算法为基础，因此，计算机时代仍然需要心算，不可想象什么时候一切都由计算机（器）包下来，什么时候可以彻底排斥心算，而且计算机（器）也无法简易地教会孩子心算。

近年来出现一种独特新颖的数学计算模式——珠心算，它把珠算内化到脑子里，通过珠算规则，在脑中运用珠像图进行计算，简单地说就是在脑子里打算盘，使学生的计算能力惊人地提高。珠心算简易、快捷、高效，无与伦比，这是有口皆碑的，它是珠算的发展和深化。因此，即便实用中不打算盘，珠算仍有存在价值。