运用多种途径培养农村低年级学生的口语表达能力

王冬梅

（江苏省如皋市白蒲镇林梓小学，江苏如皋 226500）

运用多种途径培养农村低年级学生的口语表达能力

王冬梅

（江苏省如皋市白蒲镇林梓小学，江苏如皋 226500）

农村小学低年级学生受客观条件影响，口语表达能力往往偏弱。实际教学中，教师借助教材营造交际环境，并结合教材插图以及通过仿说等模式，同时通过一些活动设计，可以有效培养学生的口语表达能力。借助现代媒体终端，也可以开辟口语表达能力培养的新平台。

农村小学；低年级学生；口语表达；能力培养

引 言

《义务教育语文课程标准》（2011版）中对低年级学生口语表达有这样的要求：“能够用普通话复述故事或精彩情节，完整讲述小故事和自己感兴趣的见闻，有信心地和别人交谈，态度大方有礼貌。”作为教育人，我们都知道，孩子的语言表达能力关系到他们今后的读写等综合能力的提高，对于孩子智力的提高以及形成概念的方法也有很大的影响。因此，笔者就如何提高农村孩子的口语表达能力，做了诸多尝试，取得了较为明显的效果。

一、借助教材，指导口语表达的方法

教材是学生练习说话的一块沃土，如何挖掘教材中的素材，把握契机，有步骤、有目标地进行指导说话，是一门很重要的学问。笔者主要采取了如下一些方法：

1．营造交际环境

现行小学语文课本，每个年段每个单元练习都有口语交际的内容，备好每一节口语交际课，上好每一节课，非常重要。比如一年级上册口语交际：悄悄告诉他。在备课时，我就定下两个教学目标，第一，让孩子在游戏中学会倾听、学会表达，并提高自己的专注力；第二，让学生感受传话游戏带来的乐趣，掌握合作的方法。在具体操作中，我首先创设诸多说话点，比如从“悄悄”一词你能感受到什么？生活中，什么场合、什么内容，需要我们说悄悄话？在探秘的过程中，孩子说话的兴趣渐渐被老师调动起来，感觉就在和老师玩游戏，非常有趣。紧接着，说话的方法与学生一一交代好，比如：放低声、听仔细、说清楚等。孩子有方法可循，练说起来就兴致高昂。在游戏快要结束时，我又想方设法创设了说话环境，比如，你瞧见刚才你们组内哪个同学说得最好，可以从以下几个方面判断哦！给学生一个判断的标尺，让他们知道，原来说话也是有方法的。

2．观察课本插图

“文本插图”是一个非常宝贵的教学资源。苏教版教材的独特魅力也在于它配有的彩色插图色彩鲜艳，形象生动，符合儿童的年龄和认知特点，给人美的享受。低年级学生的认知特点，仍然以直观形象为主，有着精美插图的课文，就似给孩子们注入了练习说话的强有力的兴奋剂。在教学《北风和小鱼》一课时，孩子们不仅被这个有趣的童话故事感染着，也被形象逼真的插图吸引着。我借助插图问：你看到了一个怎样的北风？这个北风的神情怎样？小鱼是什么样的？你从哪儿看出来的？引导学生进行想象说话，鼓励他们不一样的表达。

口头语言能力的提高，不是一蹴而就的，需要教师循序渐进地引导，找寻出有话可说、不吐不快的教学资源，才能让孩子们感悟语言表达的无穷魅力。

3．模仿词句格式

新教材选用了大量具有一定格式、贴近儿童生活实际的儿歌、散文，创设了许多可供仿说的范例。比如苏教版课文《秋姑娘》，课文像诗一样优美，有整齐的句式。课后练习中，就让孩子们照样子说一说，“风，风儿，凉爽的风儿，抱抱凉爽的风儿”，这样的句式训练既培养了学生语言感知的能力，又让孩子们学会了联系生活，发散性思维的训练也在创造性的语言表达中得到提升。

二、借助活动，搭建口语表达的平台

活动可以为口头表达能力的形成提供重要情境，学生在这样的情境中往往可以更好地将自己的思路、想法表示出来。在小学低年级，这样的活动设计可以从两个层面进行：

1．利用课文中的留白让学生发挥想象

语文教学中有一个基本观点，那就是认为孩子是天生的童话家，他们往往能根据自己理解的世界，编出许多令人遐想的故事来，这就是孩子们的创造力。

比如苏教版课文《给刘洋阿姨的信》，孩子们从小豆豆的问话中，大概明白了“太空是什么样子的”。笔者在教学中设计了两个层次的活动：一是想象提问。即让他们学着课文中的小豆豆一样，积极根据课文的意思去提出问题。学生对此非常感兴趣，他们提出的问题有：“刘洋阿姨在太空是怎样洗澡的”“太空没有吸引力，怎样吃东西呢”……根据学生的这一表现，笔者进一步设计了第二个活动：基于课文想象以及提出的问题，去畅想可能的答案，并与其他同学交流。

这个活动实际上是创造了让孩子们充分练说的机会。这个过程是让他们在课文的许多留白处大胆想象的过程，他们由此而引发出的丰富而神奇的表达，正是提高学生的语言表达能力所需要的语言萌发的冲动。

2．利用非语文学习层面的活动来培养学生的口头表达能力

学校与班级常常开展丰富多彩的节日活动，比如元旦节学做灯笼、制作灯谜；清明时节，学做杨柳烧饼，等等。每一次活动的开展，都是孩子们展示自己、锻炼口才的好机会。低年级学生对于一切事物都感到新鲜而好奇，时时处处与孩子们交谈，让老师与学生、学生与学生之间很融洽地沟通，这也能较好地提高学生口语表达能力。比如说元宵灯谜活动中，让学生准备好谜面与谜底，并依次到前面用语言表达出来。

三、借助工具，创设口语表达的环境

上文说到农村留守儿童多，提高学生口语表达能力的关键在于学校与教师。这里，笔者做了一个小尝试，效果也非常明显。那就是巧用现在的通讯工具——手机。手机的功能被现代文明人发掘得淋漓尽致，比如“微信”的软件，不仅有朋友圈、扫二维码、微信付款功能，还有分享好友、消息推送等功能。农村的孩子父母在外地工作，家庭条件也越来越好，几乎每部手机都有微信，都可以享受微信的各项功能。于是，一次偶然的机会，我布置学生在家里练习《自我介绍》，然后录制视频，发送至班级微信群。效果大出我的意料，许多在班级中腼腆的孩子，在视频里落落大方，不仅讲话口齿清晰，还能适当加入许多动作以达到更好地表达的效果。这一发现，让我顿悟：有的孩子不是不会表达，而是锻炼的机会少，假以时日，他们的表达能力一定能提高；有的孩子如果能有父母家人的引导，口语表达能力会得到很大提高。有了一次成功的经验，我于是不断给孩子们创造表达的机会，每个星期回家必须让孩子录制一段视频发至班级微信群，有时是固定话题，有时是自选话题，有时是讲个故事。渐渐地，我们班的孩子大方起来，说话字正腔圆，表达层次清晰起来。

结 语

要提高学生口语表达能力，关键是让孩子有思想，这样才能乐于表达。正如意大利哲学家、语言学家克罗齐说的，人的语言“不是嘴这个组织的结果，而是语言是心灵和它的契约”。让孩子善于观察，有所体悟，才能激发他们表达的欲望，才能让语言的发展成为孩子的自觉行为，从而为中高年段的阅读写作打下良好的基础。

[1] 戴承忠．培养农村学生语言表达能力的途径和方法[J]．教育教学论坛，2011（12）：38．

[2] 王冬花．农村学生口语表达能力的培养[J]．语文天地：理论综合， 2013（6）．

[3] 房岭菊．利用多种形式培养低年级学生的口语表达能力[J]．长春教育学院学报，2013，29（21）：153．

王冬梅，1981年生，女，江苏如皋人，本科学历，1999年8月参加工作，先后被评为如皋市优秀班主任、如皋市教坛新秀，被如皋市人民政府记三等功一次，中小学一级教师。