小学语文群文阅读的教学策略

江苏省泰州市大泗学校 程仁忠

小学语文群文阅读的教学策略

江苏省泰州市大泗学校 程仁忠

在小学语文教学中，群文阅读是阅读教学的升级和改革。通过群文阅读，不仅能够增加学生的阅读量，而且还能够提升学生的阅读品味，同时对于学生构建阅读体系也有着举足轻重的作用。群文阅读体现了新课程改革的教学思想，真正为学生的阅读开辟了崭新天地。本文在分析了小学语文群文阅读的意义的基础上，着重论述在小学语文教学中开展群文阅读的教学策略。

小学语文；群文阅读；教学设计

一、小学语文群文阅读的意义

对于学生的语文教学活动而言，语文群文阅读教学的应用实施时间相对较少，但是却以良好的应用效果，受到了社会各界的广泛关注。语文群文阅读教学在实际应用的过程中，可以更好地激发学生的思考和想象，并且让学生在学习的过程中实现举一反三，更好地提升学生的整体阅读学习效果。语文群文阅读相对于以往的阅读教学进行了有效的拓展，并且打破了以往以教材为主的常规教学方式，整个阅读过程让课内阅读和课外阅读得到了更好的结合，并且明确了阅读的核心，让学生整个阅读过程更加连贯，这让学生在阅读学习的过程中也形成了一定的知识归纳总结能力。群文阅读在实际教学应用的过程中，其应该让教师对学生进行引导，让学生在阅读的过程中得到更多的指引，阅读更多所能够关联的相关内容，并且让学生在有限的阅读时间内更好地提升阅读效率，让学生的整体思考能力和阅读能力得到切实有效的提升。“群文阅读无限扩展了儿童的阅读空间，深度激活了儿童的阅读思维，它不仅给当前的语文教材带来了新的变革、新的生机，同时也给出版界打开了新的视窗，能为语文教学、为儿童阅读，为我们的下一代开启一个新的智慧之窗”。

二、小学语文群文阅读的教学策略

1.对于阅读过程进行准确的定位和明确的认知

小学语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师在进行阅读教学的过程中，就应该关注学生的阅读体验，并且适当地减少教师的分析过程，让学生本人的阅读实践得到更好的保障和锻炼。在实际群文阅读教学实践中，教师应该明确学生的主体地位，并且打破以往教师讲学生听的传统阅读教学模式。例如，在对于《数星星的孩子》和《爱迪生救妈妈》相关阅读内容进行教学的时候，教师就可以让学生进行对比，并且在对比的过程中分析张衡和爱迪生小时候故事的一些不同。在学生阅读之前，教师应该让学生对文章的内容背景进行充分的了解，并且在理解了内容背景的情况下进行自主的阅读。学生在阅读的过程中，教师也可以对学生进行分组，让学生通过分组讨论和分享的方式来进行下一步的延伸。几个不同的小组通过对于张衡和爱迪生的故事的讨论和研究，将自己所阅读的内容从自己语言描述的角度来进行表达和讲解。这种阅读教学方式真正发挥了群文阅读的特点，同时也让学生在学习过程中的主体性地位得到了进一步凸显和体现。

2.对于学生的阅读内容进行合理选择

群文阅读是否成功的关键在于其本身所阅读的主题和内容是否符合学生，是否能够确保学生的阅读质量和阅读效果，是否能够让学生在阅读的过程中，得到知识方面的学习和提升。教师在展开群文阅读教学的过程中，应该围绕教材内容进行充分的分析，并且围绕小学阶段学生的心理和认知规律等特点进行适当的归类和总结，让学生更加合理地参与整个阅读的过程。在对于阅读内容进行选择和准备的过程中，教师也应该对于文章的一些背景特点和方式等进行明确，同时对文章的一些写作背景特点和手法进行充分的分析，通过严格的论证和思考，这样才能确保所筛选出的文章符合学生的阅读学习需求。例如，在对描写动物相关形象的内容和文章进行学习的过程中，教师就应该选择一些学生们比较熟悉和感兴趣的故事，如《龟兔赛跑》、《小蝌蚪找妈妈》、《丑小鸭》等，让学生可以从不同的角度对于这些动物描写的文章内容进行阅读和学习。

3.确保群文阅读学习的层次性

为了提升群文阅读学习的整体效果，教师应该对学生的阅读文章组合内容进行适当的调整，提升整体文章组合的层次性，使学生可以得到更好的引导，并且依据教师所设计的阅读层次和结构进行阅读学习。教师在实际教学中，应该对于学生阅读训练的目标进行明确，同时围绕这个目标来对学生所阅读的内容进行组合安排。例如，对与母爱主题相关内容学习的过程中，教师就可以让学生对《慈母情深》、《母亲的存折》、《学生，妈妈为什么打你》等这些文章进行反复的阅读，学生在多次阅读的过程中，可以更好地对于母爱进行了解和体会。如果想要训练学生自身的反应能力和举一反三的精神，那么教师就可组织学生阅读《奇怪的石头》、《我不能失信》、《灰雀》、《小摄影师》等文章，并引导学生在阅读文章时体会其中的精神，同时举一反三，让学生就自己的实际情况向名人学习，树立正确的发展目标。

三、设计问题

课堂教学中有效的提问能够促进学生积极思考，主动参与到课堂教学中，同时，提问也是教师与学生交流最直接的方式。小学语文群文阅读教学中，可以先让学生进行单篇文章的阅读，教学重点则是指导学生进行多篇文章的阅读，在阅读过程中进行信息的提取与整合。教师在教学过程中设计出具有比较性的、迁移性的问题，利用问题将多篇阅读文章联系在一起，从而培养学生的阅读能力，把群文阅读的作用更大程度地发挥出来。

总体来说，在小学阶段语文教学活动开展的过程中，群文阅读是非常重要的一种教学方式。教师应该更多地关注如何提升学生阅读过程的有效性，并且对于这种新的阅读方式的特点和优势进行发挥，提升学生整体的阅读学习效果。

[1]李耀伟.推进群文阅读与写作教学的有机结合[J].文学教育（下），2017（03）.

[2]崔蕾.群文阅读视野下作文教学的关键策略[J].语文知识，2017（10）.

[3]温少忠.以读促学以学定教以教传道——浅析小学四年级语文的阅读教学[J].华夏教师，2016（08）.

[4]王玉金.浅谈小学阅读教学法有效途径[J].才智，2015（12）.

[5]刘冬霞.论小学生语文阅读能力的提升初探[J].现代交际，2017（06）.