随文呈现 灵活积累——小学阅读教学中的语言积累例谈

施志平

（江苏省南通市通州区先锋小学，江苏南通 226316）

随文呈现 灵活积累
——小学阅读教学中的语言积累例谈

施志平

（江苏省南通市通州区先锋小学，江苏南通 226316）

阅读教学须加强学生的语言积累。但在当前的小学阅读教学中，学生却存在积累少、理解不深、不能灵活运用等问题。笔者在阅读教学中经常采用“随文呈现，灵活积累”的方法，帮助学生积累语言，建构自己的语词库，取得了较好的效果。

阅读教学；语言；积累

引 言

苏教版教材主编张庆老师曾有句名言：“教师平时只管‘布云’，谁也不知道哪块云彩会‘下雨’。”所谓“布云”就是指教师在语文教学中要引导学生积累语言材料，丰富语感经验，这是输入；所谓“下雨”是指学生能运用积累的语言材料准确流利地表达，这是输出。没有足够量的语言积累，如同空中没有几块云，你想人工降雨都不行。

但在日常教学中，我们发现学生在语言积累上确实存在一些问题：有的不注意积累，用的时候拿不出来，“下不了雨”；有的虽有所积累，但理解不深刻，“不会下雨”。久而久之，学生的语言变得枯燥无味，缺乏感染力。为改变这一状况，不少教师在教学中加强了学生语言的积累和运用训练，通过集体背诵、专项练习等，试图帮助学生建立起丰富的语词库，但费时费力，效果并不理想。

笔者在阅读教学中经常采用“随文呈现，灵活积累”的方法，取得了较好的效果。现以《滴水穿石的启示》一课中的教学片段为例做一简要阐释：在阅读了文中三个事例后，师生共同交流课前搜集的关于“滴水穿石”的其他事例。

师：听了这么多事例，你一定有所感触吧？来交流一下你的想法，好吗？生交流各自体会。师：出示中心句——“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”同学们，这段话是作者在看了安徽广德太极洞内“滴水穿石”的情景后心迹的真实流露，也是我们大家学了课文以后所受到的启示。我们一起来读！生齐读句子。师：其实，在以前的学习中，我们接触过许多这方面的内容，比如（课件出示）：愚公（ ）,绳锯（ ）,精卫（ ）,聚沙（ ）,只要功夫深，（ ）,这些成语故事，你会填吗？

生口答后齐读这些词语。师：你能联系课文或生活实际，选用其中的一个成语来说一段话吗？生1：遇到困难，我们不能退缩，要充分发扬愚公移山的精神，努力战胜困难。生2：李时珍立志编写药学专著，他翻山越岭，遍寻药材，历经20多年，终于写成《本草纲目》，真是“只要功夫深，铁杵磨成针”哪！……师：（高兴地）说得好!同学们，读着这些词语，我们又情不自禁想起了以前接触过的一些名言警句。生1：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。生2：骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。生3：一个人只要强烈地坚持不懈地追求，他就能达到目的。……师：（跷起大拇指）你们知道的可真不少！这些成语和警句，用一句话来概括，就是……生齐读中心句。师：同学们，这可是一个被自然和历史见证了的真理，让我们永远铭记在心吧！

建构主义学习理论告诉我们：学习的过程是学习的主体——学生在已有的认识基础上建构自己经验的过程。对自己知识结构反复重构、更新，在修正中让自己的知识趋于接近世界的真实。脱离了原有的知识基础强行灌输，就不能真正建立起有效的知识体系。同时，语言的积累离不开相应的语言环境，那种脱离语境，空中楼阁式的积累因为认知基础不牢固，自然也不可能有好的效果。笔者采用随文呈现、灵活积累的方法，其好处是：

一、随文呈现，水到渠成

学生在阅读文本的过程中，教师顺势带出相关语词。由于有了一定的认知基础，学生再接触类似的语词，不会感到唐突。本案例中，基于对教材中李时珍、爱迪生、齐白石心向目标，持之以恒，终有建树的故事的了解，再加上师生共同交流了所搜集的众多名人持之以恒终于成才的事例，学生建立起了新的认知，与作者产生了情感上的共鸣。情动辞发，便有了表达自己思想的需要。此时积累语言，可谓顺水推舟，水到渠成了。这种基于学生情感需要的积累，其效果自然比没有任何铺垫的机械积累好。

二、结合语境，深化理解

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在具体语境中内化和吸收知识，在主动积极的思维和情感活动中，加深对语言文字的理解和体验，有所感悟和思考。本案例中，随着文本阅读的层层推进，学生对“滴水穿石”的理解也由实物表象向抽象道理过渡，认识逐渐深入。教师在组织学生充分交流的基础上，让他们说出各自体会，朗读课文中心句。在这样的学习情境中，让学生回忆与“滴水穿石”意思相近的成语，进而说说含“滴水穿石”意思的名言警句。学生的认知在自然妥帖的积累中不断强化，对语词的理解也在具体的语境中不断加深。

三、联系旧知，强化记忆

儿童记忆是一种特殊的心理过程，有联系的意义识记效果要强于孤立的机械识记。集中积累，专项练习，由于缺乏相关记忆背景，学生的记忆就不牢固，难以形成相应的知识板块。而本案例中，教师借助当前关于“滴水穿石”的新认知，唤起学生对已学知识的回忆，主动将新知纳入已有认知的背景中，并通过反复诵读，形成新的认知板块。根据艾宾浩斯遗忘规律，这种间断性的复习能促使原有的记忆更加持久有效。类似的积累经过多次反复，其效果将更为明显。

四、即时运用，提高能力

积累的目的在于运用，真正有效的积累是建立在合理运用基础上的。于永正老师认为：“掌握语言这个工具必须读、背、悟，必须运用。也就是要在大量的语言实践活动中去掌握，决不能依靠烦琐的内容分析和讲解。”（《于永正文集》）集中积累、专项训练，由于缺乏了在具体语境中灵活运用这一环节，故而效果不理想。案例中，教师在学生阅读文本，回忆了以前所学的与“滴水穿石”相关的成语后，适时提出联系课文或生活实际，选用其中的一个成语说一段话。这是一种阅读中的即时运用，学生有了对该成语的理解基础，又加上文本中鲜活的事例启发，故而实施起来并不感到困难。也就在这样灵活机动的运用过程中，达到了积累的真正目的。

可见，“随文呈现，灵活积累”不失为引导学生积累语言的一种好方法。运用这一方法，既能帮助学生有效地积累和运用语言，又能借助语词促进学生对文本的理解，一举多得。使用此法，要注意以下三点：

一要钻研好教材。备课时教师首先要认真研读教材，通过反复朗读，发现文本中有价值的积累点，找到随文呈现的结合点。这样的点可能不止一处，教师要做出一定的筛选，做到掌握分寸，适可而止，不能喧宾夺主，冲淡了教学主题。

二要精心设计好教学程序。随文呈现要自然妥帖，有机渗透，不能脱离文本，形而上学，为了积累而积累；要达到使教学具有新异性的境界，让学生感到有趣味，而不是增加负担。因为“文如看山不喜平”，上课也是如此。

三要尊重学生主体，体现开放性和选择性。课堂教学应考虑学生的具体情况，尊重学生的主体地位。在积累语言的过程中要有一定的开放性和选择性，做到因人而异，分层要求，不能无视基础，一概而论。

结 语

当然，小学阅读教学中积累语言的途径和方法还有很多，并不局限于一种。只要我们处处留心，时时引导，学生的语言就一定会越来越丰富，“理解和运用祖国的语言文字”的能力也一定会越来越强。

[1]王应雪.让小学语文课堂教学充满乐趣[J].知识窗:教师版,2014(05).

施志平，1970年生，男，本科学历，江苏省南通市通州区先锋小学校长，南通市小学语文学科带头人，先后主持过多项省市级规划课题，在各级各类刊物发表教育教学文章50余篇。中小学高级教师。