扈静雅
(扬州市江都区仙女镇龙川小学,江苏扬州 225000)
众所周知,词汇是英语学习的基础,更是小学英语教学的主要内容,注重三位一体式方法运用,能使得学生在主动尝试的过程中找到更多的认知切入点,便于他们理解记忆,提升词汇深入识记的效果,满足其英语认知发展需要。
语音源于外在信息的输入,源于耳朵接受来自外来的音响。依据学生强烈的模拟创新特征,多给他们自我模仿的机会,让他们在大胆地反复模仿老师的口型、发音的基础上,鼓励其大声朗读,以此强化认知感悟印象,形成一定的语音语调。
趣味模仿,能在调动学生模拟激情和主动性的基础上给学生更多的自我尝试。如,在译林版英语三年级上册Unit 2 I’m Liu Tao的“Story time”教学中,针对“Hello”“Good morning”“Are you …?”等词汇的发音,可采用多样化的模仿形式进行深入跟进朗读。可借鉴李阳老师“Crazy English”的朗读法,运用“大呼小叫”的方式,鼓励学生运用最快的速度主动尝试朗读,帮助他们在深入体味的过程中获得更多的认知积累。也可根据情境模拟的形式,建议学生就扮演Mike、Wang Bing、Liu Tao等不同的角色,引导他们就“How are you going to introduce yourself?”进行自然模仿,帮助他们在不断调整认知感悟思维方法的基础上形成更为全面的感知印象。教师在教学引导中,则可针对学生的发音不同予以纠正引导。
将英语单词置于游戏互动的过程中去领会,定能使得他们在掌握词汇外形的基础上获得更多的深入感知。游戏互动,让学生在栩栩如生的环境中产生学习的主动性和激情,便于他们能深入体验词汇的表达运用。
组织游戏,让学生在认识词汇的过程中有更多的好奇心。如,在三年级下册的Unit 4 My family的“Cartoon time”教学中,结合Sam和Bobby的对读发音,可建议他们就猜谜的游戏,围绕“Can you guess who is he she?”引领学生运用“This is …”来进行深入对答,帮助他们从evening、father、mother等不同词汇游戏中获得深入认知。同时,可建议学生运用“表演秀”游戏,针对“Do you know the cat and mouse?”进行模拟相关神情动作,帮助他们在深入表演的过程中真正认识语篇中的单词。围绕词汇进行游戏互动,能使得学生在具有动感的过程中强化感悟。
组织游戏,让词汇更有动感,便于学生在深入尝试的过程中获得更多的体验。创设的游戏在围绕教学要点的基础上,多从学生感兴趣的内容出发,引导他们结合词汇的构成进行深入揣摩,让他们在认知过程中掌握词汇书写。
英语教学中的情境好比美味可口的汤,知识好比盐,知识必须要融入情境中,学生才能容易理解、消化、吸收知识。词汇在情境中呈现,更能使得学生在动感十足的认知感悟过程中获得更多丰富的语义。情景呈现,能使得学生掌握词汇运用的规则和方法,便于他们在有的放矢的实践运用中获得更多感悟。
情境呈现,能让学生在身临其境的运用中获得更多意想不到的发现。如,在六年级上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中,可建议学生根据Mike和Liu Tao 的对话,运用多媒体课件展示他们的愉快度假过程。围绕“Where did you go for holiday?”可引导学生就The Bund、The Great Wall、The Summer Palace等词汇,围绕What did you usually do in your holiday? 进行自然对白,让他们在主动表达问题的过程中获得更多的深刻感知。带着一定的情境帮助学生主动认识英语词汇,能使得他们在准确把握visit somebody、be great fun等词汇表达大意的基础上获得更多的深度体验,帮助他们强化认知感悟。
情境呈现,能使得学生获得更多的识记运用途径,让他们在互动中掌握词汇表达语义。结合情境内容,多围绕词汇做深入的发散想象,能使得学生在主动识记的过程中掌握词汇表达运用规则和方法。
基于三位一体的英语词汇识记方法运用,让学生在积极尝试的过程中发现更多的趣味,便于他们在主动强化理解感悟的基础上形成深刻印象。以模仿为起点,多主动发音,让学生在表达中积累语感;运用游戏引导,从词汇的组成要素中筛选相关素材内容,更利于学生获得深度感知,形成敏锐的语感和技能。
[1] 杨瑞华.浅谈小学英语词汇教学的策略和方法[J].成功,2012(06).