探寻教学有效策略 培养学生问题意识

曹补泉

（苏州市吴江区庙港实验小学，江苏苏州 215200）

引 言

小学科学是小学的一门重要课程，在教学过程中，我们不难发现许多学生认为小学科学是一门可学可不学的“副科”，学习提不起兴趣，严重制约着学生的发展。与此同时，许多老师对小学科学教学也未能引起足够的重视，所以导致小学科学的教学工作困难重重。因此，在教学过程中，我们要善于探寻有效教学策略，注重培养学生的问题意识，提高小学科学课堂教学效果，促进学生全面发展。

一、创设问题情境，促进学生探究

在小学科学课堂教学中，教师应精心研读教材，根据所学内容为学生创设一些贴近学生生活实际、易于学生理解知识的教学情境，并在教学情境中提出适合学生学习的问题。在问题的引导下，激发学生想要探究的欲望，提高学生的学习兴趣。

比如，在带领学生学习《校园的树木》这一课时，由于校园生活学生很是熟悉，丰富多彩的校园生活能够带给学生快乐。在上课时，我为学生们创设了这样的问题情境：五彩缤纷的校园生活是我们美好生活的构成，宽敞明亮的教室为我们提供了良好的学习环境，美丽的校园风景构成了一道道亮丽的风景线，走进校门，我们就会发现在我们的校园中有着许许多多的树木。同学们，你们知道我们校园里的树木都叫什么名字吗？你们都知道它们在什么时候发芽和落叶吗？你们知道大树能够给我们的生活带来什么样的好处吗？今天就让我们带着这些问题，与大树交个朋友吧，谁可以来回答老师的问题？学生认真地听着，积极地讨论着我提出的问题，他们有的说有杨树、有柳树、还有的学生说松树等等。他们激烈地讨论着，说着自己对大树的了解，课堂气氛一下活跃了起来，连一些平时不爱说话的学生，也积极地参与到课堂讨论中。

在为学生创设问题情境时，要注意问题要贴近学生的生活实际，符合学生的认知能力和学习水平，让学生在问题的引领下，激发浓厚的学习兴趣，使学生们在对问题的逐步探究中，加深对所学内容的理解，提高探究能力。

二、运用小组合作，提升学习效果

小组合作的教学模式一直深受广大教师的青睐和推崇。因为学生通过小组合作的学习模式，能够提高学生参与课堂的主动性，在小组交流互动中，或因为一句话受到启发，进而碰撞出思维的火花。在小学科学教学课堂中运用小组合作的教学方法，要合理地为学生设计活动方案，注重学生讨论题目的选择，使学生能够在小组合作的过程中，逐步培养探究的意识，发展学生的能力。

比如，在带领学生学习《植物发生了什么变化》这一课时，为了能够使学生了解和知道植物的生长过程以及植物在生长过程中都产生了哪些变化，在上课时，我请学生以合作学习小组的形式来开展学习，这样能够使学生积极、主动地参与到课堂教学活动中，然后为学生设置以下几个问题：1．你们所熟悉的植物有哪些？2．你们仔细观察过这些植物吗？3．这些植物在生长的过程中都会产生哪些变化？4．植物在生长的过程中需要什么？我把学生分成若干个合作学习小组，让他们对问题进行探究和思考。这样能够使每一个学生都能在交流的过程中，发表自己的见解和听取他人的意见。

利用小组合作的教学模式，能够为学生提供展示自己的机会和空间，学生在合作交流的过程中也能互相交换意见，进而扩大信息量。而且学生在听取他人意见的同时，能够及时地调整自己的观点，这样有利于培养学生严密的思维逻辑和独立思考、反思的能力。

三、应用实验探究，培养问题意识

“学起于思，思源于疑。”在小学科学教学过程中，我们要引导学生学会探究科学规律，但是这样仅仅依靠老师课堂教学，单凭老师进行知识的讲解是远远不够的，要引导学生学会科学探究，我们就要借用各种形式，为学生展开科学实验，使学生能够在科学实验的过程中学会探究，学会发现和提出问题，进而激发学生的创新意识，培养创新能力。

比如，在带领学生学习《放大镜下的昆虫世界》这一课时，为了能够让学生会用放大镜仔细观察昆虫的特殊构造和本领，在上课时，我带领大家进行了实验，引导学生在实验的过程中，发现和提出问题并做好相关记录，让学生利用放大镜观察到平时我们肉眼所不易察觉的信息。在上课时，我为同学们带来蝴蝶、菜粉蝶的标本，让学生自己通过简易显微镜来观察这两种动物标本，学生通过观察发现菜粉蝶翅膀上布满了小鳞片，这时候有的学生就提出这些小鳞片是用来干什么的呢，学生好奇地提出问题。为了能够提高学生解决问题的能力，我请学生利用课下时间，通过自己查阅资料，或是询问自己的爸爸妈妈，或者是上网搜集相关信息，解决这个问题，提升学习效果。

为了提高学生动手操作能力，在小学科学教学课堂上，我们要利用科学实验的教学方式，引导学生在参与课堂的同时，善于发现问题，使学生通过实验看到一个与我们肉眼看到的不一样的世界，使学生产生想要一探究竟的欲望，增强学生探究新知的内驱力和主动性。

四、巧用角色扮演，提高创新能力

有些老师在小学科学教学过程中，不一定认同角色扮演法。实践证明，利用角色扮演法，能够使学生从被扮演的角色角度去发表意见，发现和处理一些问题，这样能够使学生获得不同的情感体验，发现不一样的问题，使课堂别有一番趣味性，同时还能够提高学生的创新能力。

比如，在带领学生们学习《种子的萌发》这一节课时，为了使课堂教学更具有趣味性，在上课时，我让学生扮演自己喜欢的植物的种子并用语言描绘种子的萌发过程。有一位同学这样表演的，她先伸了伸懒腰说：“哦，我都睡了一个冬天了，春天快来了，我要赶紧梳妆打扮一番，迎接春姑娘。”这时候她一边说着，一边戴上草种子的头饰，只见她一边扭动身体一边说：“快来一场春雨吧，帮我松松土，我要活动活动筋骨。”她慢慢地将蹲着的身子抬起来，这时候，另一个学生过来做了下雨的动作，她高兴地说，“真是春雨贵如油啊，我要来看一看这个美丽的世界了。”一边说着，双手一边做打开的动作。惟妙惟肖的表演，吸引了全班同学的注意力，许多学生都情不自禁地要参与到课堂表演中。学生浓厚的学习兴趣和参与课堂主动性的高涨，提升了表演的热情，教师让每个学生自由发挥、自由表演，学生们发挥着他们的想象力，玩得不亦乐乎。在学生玩得开心的时候，我请学生思考种子在萌发的过程中，需要哪些自然条件。学生则一边表演，一边思考着老师提出的问题。

在小学科学课堂中，巧用角色扮演法，能够从学生的学习兴趣和学习动机出发，引导学生主动参与到课堂教学活动中，同时使学生在角色扮演的过程中，充分发挥他们的想象力和创造力，将课堂气氛一次次推向高潮，提高了学生的创新能力。

结 语

在小学科学教学过程中，我们要创造性地丰富课堂教学模式，使学生能够在新颖、充满趣味性的课堂教学中学会发现、提出和解决问题。这样不仅能够活跃课堂气氛，还能够调动学生学习的积极性和主动性，使学生在参与课堂活动的同时，培养问题意识，提高创新意识和创新能力，激发浓厚的学习兴趣，进而使小学科学成为学生成长路上的一个重要平台。

[1] 陈月明．小学科学教学中学生实践能力培养初探[J]．教育实践与研究，2017(03)．

[2] 张华．探讨在小学科学教学中怎样培养小学生的环保意识[J]．新课程，2017(04)．