以思维导图照亮写作之路——思维导图里的初中英语写作教学

周妹近

（江苏省常州市武进横山桥初级中学，江苏常州 213100）

引 言

思维导图，即将发散性思维以形象化方式表现出来的图形工具，是一种将思维形象化的教学方法，简单明了却十分有效，对于培养学生的发散思维、跳跃思维与逻辑思维，颇有帮助。在英语写作教学中，巧妙地导入思维导图，可以帮助学生梳理写作脉络，并有效地打开学生的想象空间，让学生放飞自我，以多角度、多立场去看待写作话题，拓展学生想的空间，激活学生写的灵感，为写作教学插上思维的双翼。在实践过程中，为了有效提高写作教学效率，提高学生语言应用水平，我就思维导图与写作教学的交织相融做了多番的尝试。在如下的教学探索中，我将从以图促思、话题活动、导图构思三个角度，谈谈自己在实践过程中的几点做法与体会，希望能够以思维导图为推力，有效提高写作教学效率与学生的英语写作能力。

一、以图促思，激活英语思维

大部分初中生在拿到写作任务时，都有这样的苦恼：“写些什么呢？”他们在心里嘀咕着，写什么才能凑齐字数，完成任务，思考的方向也往往非常闭塞，老师给出什么信息，他们就在这些信息上咬文嚼字地扩展。这样一来，写作不仅枯燥乏味，而且痛苦不已。所以，在写作教学中，我们要一改抛出写作信息，要求学生拿起笔就写的教学模式，尝试在学生动笔之前，以思维导图激活他们的写作思维，打开他们的想象空间，以交互相错的线路图，让他们体会到“条条大路通罗马”的写作乐趣。

在实际写作过程中，我们可以利用思维导图，以头脑风暴或问题情境的形式，引导学生在现有写作信息的基础上，展开思考，并结合自己的生活实际，进行延伸，在动笔之前，解决“我要写什么”这个基础问题。教学八年级下册Unit 2 Travelling的Task部分时，我以思维导图的形式带领学生一起走进“Kitty’s trip to Hong Kong”，在学习的过程中，学生对这个语篇有了更加清晰的认识。随后，我鼓励学生跟随着Kitty的思维步伐，回忆一次印象最深刻的旅游经历。在这个话题讨论中，我以思维导图为学生的回忆指明方向，刺激他们已有的生活经验。Group work： Discussion(My interesting travelling) A trip → When → Who→Where→ How → What。同时，鼓励学生在这个话题讨论的基础上，完成表格“Make your fact file”，完善自己的Main point和Details。由此一来，帮助学生有效地解决了“我要写什么”这个难题。在导图的引导下，学生很快就七嘴八舌地讨论开了，他们结合自己的生活经验，分享了自己的旅游趣闻。

二、话题活动，引发思维碰撞

写作是一个信息收集与输出的动态过程。在实际教学中，我们不仅要把重点放在学生的动笔实践上，更要在教师的导学上下一番功夫。因此，在打开思维的基础上，我们还要进一步激发学生积极的思维活动，以思维导图这一石激起学生心中的千层浪，并引发他们之间的思维碰撞，让写作课堂“热”起来。在以往的写作教学中，我们往往讨论得不够多，就操之过急地让学生去动笔。其实，在写作之前，我们大可借助思维导图这一跳板，创设一些话题活动，通过话题的讨论与活动的探究，让学生对写作内容有进一步的了解，同时，在汲取其他小伙伴写作灵感的基础上，不断丰富并完善自己的写作观点，为接下来的动笔，积蓄足够的能量。

教学八年级上册Unit1 Friends的 Task部分时，为了让学生更好地掌握“向他人介绍自己的朋友”这个语言技能，在综合实践活动中，我创设了“My best friend”的writing 任务。在这个写作任务之前，我设计了“我的自画像”的话题活动，鼓励学生以小组为单位，从“Appearance”及“Personality”这两个角度，以简笔画和关键词的方式，勾画自己的自画像，并在小组间进行自我介绍。在这个话题活动中，我把介绍他人变成了更加简单明了的自我介绍，让学生在由己及人的过程中，明确要如何介绍一个人，这样的话题活动既简化了我们写作话题的难度，又顺利地帮助学生打开了自己的思维空间，为接下来的写作教学扫清了思维上的障碍。随后，我充分利用电子白板，在学生自画像及自我介绍的基础上，带领学生一起绘制“小语篇”的自画像，也就是语篇的思维导图，引导学生以“Introduction（Say who your best friend is） → Main body（Appearance、Personality）→Conclusion”的思维主线，展开进一步的讨论，变自我介绍为介绍自己最好的朋友，实现教学的顺利过渡。

三、导图构思，建立写作框架

解决了“写什么”这个基础问题，接下来要我们还要教会学生“如何写”，让他们把心中的想法、脑海中的信息以一定的方式组合起来，形成一篇条理通顺的小语篇。这也就是我们常说的写作技能。思维导图脉络清晰，能够很好地帮助学生对信息进行筛选、编排与加工，促进学生英语思维与逻辑思维的培养，帮助他们写出一篇通顺的小作文。这个时候，我们就要教会学生，如何绘制属于自己的思维导图，可以通过白板示范、微课讲解、导图连线等方式，教给学生勾勒作文支架的方法，让他们在导图的基础上，准备构思，建立起属于自己的写作框架，这对于提高学生的思维能力与写作技能，是大有帮助的。

教学七年级下册Unit 1 Dream homes这单元的“Task”部分时，我在完善questionnaire（问卷调查表）这个教学任务的基础上，开展以“My dream home”为主题的写作教学，鼓励学生根据本单元所学内容及问卷调查表中的相关信息，谈谈自己理想中的“home”。在问卷调查表讨论的基础上，我鼓励学生以小组为单位，绘制出“My dream home”的思维导图，确定写作主线，说一说我们要从哪几个方面着手。在这个活动中，我鼓励学生以提问的形式，确定导图与写作的方向，引导学生模仿问卷调查表，以“问”的形式，寻找写的灵感。如：My dream home． Part 1：①Where is your dream home？ ② How many floors are there in your home？ ③ What is outside your home？ Part 2： ④What is on the ground floor？ ⑤ What is on the first floor？ ⑥ What is on the second floor？

结 语

总之，写是学生必备的英语技能。在初中英语写作教学中，我们既要强化学生的写作意识，摆正学生的写作态度，大力开展写作教学活动，更要讲究方法，有意识地利用思维导图等教学方法，消除学生对写作的畏难情绪，并教会他们写的方法，提高他们写的技能，让他们在写的过程中，获得成功的、愉快的学习体验。我相信，只有这样，学生才会真正地喜欢上英语写作，从内心深处接受写作，与写作交上朋友。

[1] 沈燕．注重学习策略培训，提高自主学习能力——以“思维导图”构建初中英语教学模式[J]．黑龙江科技信息，2013(02)．

[2] 景嫣．以“图”为媒：从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J]．南京晓庄学院学报，2016(03)．

[3] 冯国俊，王静芝，邓丽玉．思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J]．牡丹江教育学院学报，2016(04)．