Project复习单元有效教学途径探讨

平海燕

（江苏省如皋高等师范学校附属小学，江苏南通 226500）

引 言

如何活用Project教材向我们提供的看似简单的实践教材，执教好以容量大、密度高、时间紧、联系密为特色的复习课？如何在我们的复习课上培养学生用英语做事情的能力，培养学生的开放思维与创新意识？近期笔者所在的地区对Project单元进行了专题研讨，笔者结合研讨活动中的课例和自身的教学实践进行了如下思考：

一、Project教材内容分析

纵观三至六年级的16个Project教材内容可以发现，教材设计了Ask and answer、 Design or draw、 Ask and complete、 Take notes and make cards、 Give a report等形式多样的活动，将前几个单元的教学内容加以整合，融听、说、读、写各项活动于课堂，以一条主线贯穿课堂始终，在趣味活动中复习词汇、句式等语言项目，创设形式多样的任务灵活运用语言。各册教材Project的活动板块不是孤立的，而是层层推进、密切联系的，由一条主线（即各Project的课题）贯穿始终。教师通过对各个板块的有机整合和灵活运用，让学生加深理解和掌握语言的形式、意义和用法，调动学生参与活动的兴趣，提高学生综合运用语言的能力。

二、关于Project复习单元课的几点思考和建议

1.准确定位课型，科学设定目标，进行语言知识的网络建构

新教材的Project是安排在每四个单元之后的综合语言实践活动，内容涉及学生在之前4个单元中学过的重点语言知识和主要语言项目。根据其在教材中所处位置及教材本身的编写意图，我们应将其定位为复习课，而非新授课。复习课是一种针对以往所学知识进行及时梳理归纳与巩固掌握的课型，它在小学英语课堂中有着不同于新授课的重要地位和作用。

Project单元属于复习单元，教师在教学这一单元内容时可以根据学生不同学情和教学实际对教材内容进行选择与裁剪，对前几个单元的语言知识进行整合，在2～3课时内完成Project的教学任务。因此，教师首先要确立单元整体教学目标，科学整合知识点，进行课时划分，再确立课时复习目标，做到心中有数，见树亦见林。

2.整合教学资源，创编新鲜语料，在新语境中巩固运用语言知识

教材是课程资源的核心部分，是教师施教时的重要工具。教师使用教材时应有所取舍和调整，即“用教材教”而不是“教教材”，再完美的教材也不可能满足千变万化的教学实际的需要。

如教师2在执教四上Project 2 时根据复习内容的需要，以执教复习课当日的日期Christmas为契机引导学生在图片的帮助下了解与Christmas相关的Christmas tree、Christmas presents， 然后以短文的形式引导学生读一读、猜一猜，从而引出Father Christmas，再引导学生猜测礼物（Let’s play： Magic eyes），让学生互相询问：What would you like？ I’d like…并以 30seconds non-stop talking 的形式展示小组活动成果。

Project复习单元更需要教师处理好课堂教学和教材的关系，教师要整合教材、活用教材，通过对教材的有机整合、有效重组、有心创编，在新语境中巩固运用易学语言知识，将复习课上出新意。该教师充分挖掘教材、活化教材，整合教学资源，巧妙地以正到来的Christmas为有效教学资源，并以Father Christmas作为主线，创编读读猜猜、听音连线等新语料，引导学生在全新语境中开展食物名称、物品位置的询问、物品价格的问答等复习活动，极大地调动了学生的积极性，提高了复习课的效率。

3.设计趣味活动，激活学生思维，在活动中提升用英语做事情的能力

复习课节奏快、密度紧、容量大，因其教学内容是学生已经学过的，相较于新授课，不易给学生带来新鲜感，学生的好奇心较弱。这就要求教师在整合教学资源、重整语言知识点的基础上，在“趣”和“活”上下功夫，巧妙设计各环节的活动，最大限度地激发学生的参与热情，激活学生的思维。

此次执教复习研讨课的六位老师均精心设计了各种活动，都能在活动中运用语言巧妙化解复习难点，引导学生在趣味活动的牵引下运用语言，进而激活学生的开放思维，培养学生的创新能力。以教师3执教的四上Project 2为例，在上课伊始以Tongue Twister，Magic eyes的游戏形式复习词汇，激活学生兴趣，激活学生的开放思维；又以Riddle的活动形式复习词汇，在读读（读句子）猜猜（猜词汇）中提升学生的理解能力，培养学生的学习策略和小组合作意识，给学生体验成功的机会，锻炼学生运用语言做事情的能力。

4.搭建任务支架，建构知识网络，在任务驱动中建立语言知识结构新平衡

皮亚杰认为，儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。我们的新教材在每四个新单元之后安排一个Project复习单元，其目的正是要我们适时地搭建支架，引导学生在语言知识不断同化的基础上进行知识结构的顺应，从而引导学生建立新的认知结构平衡。这也正是Project复习单元与前面4个新授单元的区别所在。

本次展示的六节复习研讨课都很好地体现了执教老师重整语言点、帮助学生建构知识网络的观念和意识，不管是语法知识的梳理与重整，还是语言项目的融合与运用，都为学生搭建了适宜的任务支架，帮助学生更有效地完善现有知识网络，建立语言结构的新平衡。

教师5在执教五上Project 2 时，基于本册教材反复出现动词第三人称单数变化这一知识点不断同化的基础上，搭建了Read and Find的任务支架，帮助学生进一步梳理动词第三人称的变化规律，接着以collect eggs的任务开展引导学生对变化后的单词读音进行探究、归类。

在执教五上Project 2时，教师5和教师6都能将前面几个单元涉及的Jobs、Hobbies、Weekend activities等话题整合在Happy reading这一环节，分别搭建听画外音填写信息（Listen and complete）、看图补全篇章（Watch and add）、看信息卡谈论朋友等任务支架，帮助学生将前面单元接收到的零散、分散的话题进行融合、重构，给学生以示范。在任务支架的帮助下两位老师都适时引导学生进行总结：可以将前面单元所学的语言项目加以整合，从name、age、subjects、hobbies、weekend activities等方面入手介绍朋友。古语有云，“授之以鱼，不如授之以渔”。搭建任务支架，正是为了帮助学生学会学习，养成有效的英语学习的策略，为学生的终身学习打下良好的基础。

结 语

综合所观摩的六节复习研讨课，笔者认为，在今后的Project单元教学中，教师应综合考虑其复习课的特点，充分考虑学生的学习兴趣、认知规律和学习能力，科学设定复习目标，有机整合复习内容、活用教材，设计有语境、有信息差、有语用目的、有思维过程、有新旧整合运用的教学活动，在任务活动中培养学生用英语做事情的能力，提高复习单元课的复习效率，促进学生的开放思维，促进学生的语言立体化发展。

[1] 楼立青．创造性使用高中英语教材资源的建议[J]．中小学外语教学，2011(5)：9-15．

[2] 俞荃滢．信息差在实现英语课堂真实交际中的运用[J]．教学月刊：中学版，2011(3)：16-17．