精当评价，精彩课堂

浙江省浦江县岩头镇中心小学 洪小英

精当评价，精彩课堂

浙江省浦江县岩头镇中心小学 洪小英

评价需讲究艺术，要针对不同性格类型的学生采取不同的鼓励方式：（1）对于自卑的学生，要善于发现他们的闪光点，变反面的批判为正面的鼓励，往往会起到立竿见影的功效。（2）对于自负型的学生，鼓励时必须采取谨慎态度，抵制他们的骄傲情绪。虽是“好马”也必须“扬鞭”催之，虽是“响鼓”还需“重擂”，以免使这些学生产生“唯我独秀”之感，而挫伤了另一部分学生的积极性。（3）对于自明型的学生，这类学生在班中数量多，但又往往因为自己的平淡而被老师遗忘，这些学生老师促一促，就能使其进步，放一放，他们就无方向，随波逐流。因此老师的鼓励必须客观、公正，既要肯定他们的优点，又要指出他们的缺点，引导他们对照找差距，以使自己不断进步。

一、善用激励性评价，让学生体验成功的喜悦

课堂评价方式较灵活，既可以是自我评价和师生间的评价，也可以是学生与学生间的评价。学会用激励性评价恰当地给学生以充分的肯定和赞扬，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，进而使学生积极主动地参与学习。

【案例1】 在三年级下册Unit 2《My family》的教学时，笔者组织了“Make a family tree”的游戏比赛，先把班级学生分成六组，每组六名学生，课前画好家庭树，发挥他们的想象力，然后用英语口语的形式把他们的“家庭成员”介绍给大家，并及时展开课堂评价，让学生在评价中充分体验做“小教师”的快乐。学生们畅所欲言，勇敢地指出演讲中的优点和不足，培养了学生的思维能力和评价能力，最后再由教师进行肯定性评价。教师的激励性评价不仅适时地调动了学生愉快的情绪，还能燃起每个学生的创造性欲望，体验成功的喜悦。

二、善用激励性评价，让学生妙笔生花

为了展示学生的综合能力，我们组织了各种手抄报活动，如：劳动节、儿童节、母亲节、父亲节手抄报比赛。陈凤和赵辰同学平时对语文、数学、英语学习兴趣不高，且时常不交作业，成绩也不理想。但这次他们俩共同合作的母亲节手抄报却出奇的好，无论是在选材还是在版面设计上，都堪称是上品。揭晓二等奖是他们俩时，我看见的是他们惊诧但又自豪的脸，笔者借机帮他们拍下精彩的瞬间，然后把获奖手抄报粘贴在墙上，直到现在，从此这两个孩子不仅对学习产生了浓厚的兴趣，而且也会积极地参加各种活动，并会主动来向笔者问问题。评价方法的合理利用不仅能激发学生学习的兴趣，同时也锻炼和发展了学生的各种潜能。

【案例 2】 笔者在教人教版英语 Book I中“How are you ？”这首歌曲时，所作的示范是这样的：用握手表示慰问“Hello！How are you？”（你好吗？）；竖起两只大拇指并点头表示“I’m fine.”（我很好）；用拱手致意表示“Thank you，thank you very much.”（非常感谢）。学生看了之后很快就明白了其中的意思，于是课堂上到处都充满了用这首歌“互相致意问候”的快乐童音，课堂气氛异常活跃，孩子们无拘无束地在学中玩，在玩中学着。他们的情感得到了轻松的体验，从而也对英语产生了浓厚的兴趣，有了兴趣，就有了信心，英语学习就会突飞猛进。这就要求教师要善于利用激励性评价，善于去捕捉每个孩子的闪光点，让他们能够在激励性评价中把自信的一面展示给大家。

三、善用激励性评价，让学生的个性得到张扬

“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”我们在评价学生时，应从多角度来评价，寻找和发现学生身上的闪光点，挖掘学生的潜能，使学生的个性得到张扬。教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”课堂上，我经常对学生的表现竖竖大拇指，拍拍肩膀，摸摸头，鼓鼓掌，这样的体态语言使学生们感到了亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励学生自主探索、勇于创新的兴趣，毫无顾忌地参与到学习和交流中。

【案例 3】 笔者在三年级下册 Unit 2《My family 》的教学中，让学生用自己喜欢的方式把各个家庭成员介绍给大家，一位平时不爱说话的学生主动举起了手，并用不响亮、不自信的英语介绍，笔者借机拍拍他的肩膀评价说：“你真的太棒了！我们能看出你有很强的表达力，我们祝贺你！”随之是一阵热烈的掌声，笔者的话让这位学生的脸上露出了笑容，于是其他学生纷纷踊跃发言，课堂气氛异常活跃，学生参与度很高，真是其乐融融。

【案例4】 笔者在教唱三年级下册Unit 2 《My family 》中“Father and mother”这首看似简单的歌曲时，我主要是通过无比深情的表情来体现这首歌的内容，孩子们在这首深情的歌曲中真切地体会到了父母爱孩子和孩子爱父母的挚情。在我的渲染下，孩子们不知不觉地加入了演唱这首歌的行列，从中深深懂得了父母与孩子间的“love”，当我问他们“Do you love your father/mother？”时，孩子们争先恐后地回答：“I love my father/mother.They love me.”听着这些回答，我知道他们已经深刻理解了这首歌曲的内涵了。不少学生还学会了“I love……”的应用，他们有的说：“I love my teacher.”有的说：“I love my grandpa……”所有这些都说明了他们通过这首歌曲对里面一些字词句的理解，毫无疑问，这也增加了他们的词汇量。

总之，英语课堂中恰当地运用好课堂评价，善于用激励性评价，才能更好地促进学生的个性发展，使全体学生主动参与学习，让每位学生能在评价中健康快乐地成长，并有效提高课堂教学质量。

[1]卢家嵋.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.[2]李山川.小学儿童教育心理学[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2002.

[3]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

[4]刘丽娟.小学英语课堂教学有效拓展的必要性[M].辽宁：中小学教学研究杂志社，2013.

[5]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2005.