如何在数学教学中开展小组合作学习

张金国

（山东省滕州市至善中学，山东滕州 277599）

如何在数学教学中开展小组合作学习

张金国

（山东省滕州市至善中学，山东滕州 277599）

本文就我校的“学案导学，合作探究”高效课堂教学模式下的小组合作学习如何合理分组、分组后成员的表现及如何使合作学习的形式多元化提出了自己的看法。

小组；合作学习

引 言

我校开展“学案导学，合作探究”高效课堂教学模式以来，小组合作学习作为一种重要的教学模式已经渗透到各个学科的教学过程中。我们看到：优秀生成为课堂的主人，课堂上积极举手发言，语言表达能力、组织管理能力比传统的课堂教学模式有了明显提高；而那些双差生，由于不善于表达或基础差，在课堂上则处于一种被动学习的状态。由于课堂的开放，教师更关注课堂的发展和变化，几乎所有的数学课堂上，都可以看到小组合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但在实际教学中，多数教师对小组合作学习都缺乏足够的认识，从而导致小组合作学习只流于形式。常常是教师一宣布小组合作学习开始，教室里便一片讨论声，但每个学生只顾自己说自己的，根本不去听他人的，更有的借机会谈论题外话，造成了看似热闹其实很混乱的局面。那么如何有效地在数学课堂教学中组织小组合作学习呢？本人就此问题谈谈个人的一些看法。

一、合理分组

分好学习小组，能有效调动学生的竞争意识。可是在分配小组时，哪组都不愿意要双差生，害怕扣自己小组的分。双差生如何分组是每个班主任的难题，如果分配时出现双差生没有组要，局面会很难看，对学生的身心也会造成很大的伤害。怎样才能让这些双差生合理地分配到小组中去呢？我是这样做的：

首先对学生的小学学习基础、学习能力、习惯等进行综合了解，把学生大体分为三个层次，综合素质高和低的人数各是全班人数的四分之一，其余的为一般。分组前告诉学生分组的原则是“组内有差距，组间无差距”。然后推选综合素质高的同学担任组长，结合学生自己的意愿，让组长和组员之间进行双向选择，八人为一小组。

这时候往往出现一种情况，双差生没有组要。我是这样处理的：规定双差生以后在课堂上回答问题一次得5分，一般学生得3分，组长得1分。双差生明显进步的为所在组加10分。这样大部分学生的分组问题就解决了。个别没有分组的学生，我再与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配，这样可以保证八人中学习能力强的学生、能力弱的学生各一个，一般学生六个，构成一个相对稳定的小组，争取各个小组间没有差距，做到每个小组的综合实力差不多。每四周根据情况改变一次编组，重选组长，给每个学生一次机会，使每个学生的能力都得到不同的提高。

二、课堂上不能只顾热闹，而忽略本质

在我们的课堂教学上，大部分的小组合作总给人一种形式主义的感觉。作为教师，我们要能够进行及时地指导。例如：学生讨论时间过少，讨论不够充分，流于形式甚至部分学生借机会玩；不倾听他人或别组的发言。针对这些情况，我们要适时适度地去进行指导和帮助，使小组合作优势真正发挥出来，为教学服务。

如：在进行画三视图的教学中，有这样一题：告诉一个由若干个相同的正方体组成的图形的主视图、左视图，求这个几何体可以由多少个正方体组成？当我要求学生自己摆出图形讨论结果时，大部分学生都拿出正方体，可是有的根本不按题目的要求摆放，而是在那里玩，还有的借机会说话。针对这种情况，我没有立即大声制止，而是默默地走下讲台，参与到认真讨论而没有得出结论的组中，与他们一起讨论，最后得出结论，而且我还让这个小组中成绩最差的同学到讲台展示他的结果，并借机表扬了他。同时指出没有认真讨论的情况，并且对相应的组提出批评和要求。

通过这件事情，结果出现了三个好的情况：一是这个同学以后在数学课思考问题很积极，成绩明显提高；二是其他组的成绩差的学生也受到启发、鼓励，明显的在以后的数学课上学习积极了；三是我的数学课堂上混水摸鱼的基本没有了。

三、充分发挥优秀生的模范带头作用

在高效课堂教学模式下，由于教师教学方式的改变，导致学生学习方式的改变，课堂上充满了一种真正以学生为主体，教师为主导的氛围。在教学实践中，我发现这种新的学习方式，更适合那些智力较好、基础好、反应快的学生。因此，在开学初，每次班会我都向学生灌输，无论是在生活中还是学习上，帮助别人是一件快乐的事情，并且树立各种榜样，例如：发言小能手、提问小能手、优秀小组长等，每节课都根据孩子们的表现，评比出各个方面表现优秀的孩子，让其他学生学有目标。有了这些榜样，就要发挥他们的榜样作用，让他们做“小老师”去帮助需要帮助的孩子。

互相帮助是一种非常有效的学习方法。学生间的互相帮助，是教师教学的补充，也是教师要充分利用好的一种资源。我给每个小组的同学分工明确。谁是数学榜样，谁是英语榜样，谁是语文榜样。每个有特长科目的学生都是这一科目的榜样。例如我班的姜种阳同学，上课总是走神，思路不跟老师走，课下的作业往往不能完成。旁边的同学也讥笑他，而组长杨乾却不厌其烦地帮助他，耐心地解答他提出的问题。英语是杨乾的弱项，他也很苦恼，下课后，组员王馨就主动教他记每一个单词，读每一篇课文。一段时间后，杨乾的英语成绩有了明显的提高，学习的劲头更高了。姜种阳在杨乾的帮助下，也有很大的进步。同学们的干劲更足啦。

四、教师要备好课，使合作学习形式多样化

小组合作学习能培养学生主动学习、团结合作的精神，但合作的方式不能固定一个模式不变，而是要追求多样化。如果每一次合作学习都采用同一形式，会使学生由开始的“新鲜”变为逐渐“厌烦”，导致课堂教学没有意思。

合作学习可以有多种方式。如：（1）小组共同学习。通过合作实验、测量、估算，在动手中学（如：“100万有多大”中的小组活动一、活动二；“制作一个尽可能大的无盖长方体”等课题的学习）。（2）合作小组活动鼓励创新。通过学习中心对称图形，想到利用中心对称设计图案。（3）游戏竞赛。通过数学游戏培养合作与竞争。如：学习《一定能摸到红球吗？》，让学生自己准备好箱子、带色的小球，组员之间互相提出问题，以游戏的方式完成教学。（4）组织学生实践调查。如统计内容的学习，统计活动往往需要很多人才能完成，需要同学间的合作；而对统计结果的评价也因人而异，通过充分的研讨，广泛地交流各自的观点，必然能扩大学生的思维，深化学生对知识的理解。

当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，教师还要在其他很多方面做好准备。如：课堂提问的技巧；调动学生的积极性；课堂突发事件的处理等多方面。

结 语

小组合作学习是培养学生探究意识和合作能力的一种重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，还需要我们不断探索、研究。我坚信在我们的共同努力下，我校的“学案导学，合作探究”高效课堂教学模式会更完善、更合理、更有效。

[1] 王坦．合作学习的理念和实践[M]．北京：中国人事出版社，2002 ．

[2] 刘娟，相炜．小组合作学习中的问题与矫正策略[J]．山东教育，2010（35）．

张金国，1976年生，男，山东滕州人，现任滕州市至善中学办公室主任，滕州市优秀教师，一级教师。