小学作文教学“四法”

江苏省苏州高新区白马涧小学 吴嘉蓉

教学透视

小学作文教学“四法”

江苏省苏州高新区白马涧小学 吴嘉蓉

作文教学是语文教学的重要组成部分，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。然而，写作文却被学生视为沉重的负担，作文教学也是语文教师头疼的部分。因此，在小学写作教学中，教师应结合小学生的写作实际状况，从丰富他们的生活、提高他们的认识能力、扩展作文内容诸方面解决“作文难”的难题，使学生喜欢作文，主动练笔，开拓写作的思路。

小学写作教学；激发兴趣；素材

在语文教学中，写作教学绝对是“半壁江山”，在培养学生综合素质和能力方面有重要的作用。但是激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力却是作文教学的一个难点。常常是学生头疼，厌烦；教师费劲身心，却难以有很好的效果。因此，在小学作文教学中，教师要转变教学方式，灵活采用各种教学手段，激发学生对写作的兴趣，通过学生熟悉的生活素材和情境，使学生有话可说，有情可诉，易于动笔，乐于表达，从而有效提升小学生的写作能力。

一、培养学生认真观察的意识，提高他们的认识

虽然小学生由于各种原因，他们生活阅历少，经验不足，往往是学校和家庭两点一线，但是每一天的生活都是新的，每一刻都可以有新的东西出现。生活中并不缺乏美，只是我们往往熟视无睹，缺少发现的眼睛。观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径，因此，教师要引导学生学会观察，在生活和学习中认真观察。教师要教给学生一般的观察顺序和方法，观察事物要注意事物的大小形状、颜色味道，观察人物要注意人物的穿着打扮、言行举止、神态情绪等。在观察的时候要进行思考，尤其将一些有特色的、有个性的东西记录下来，这样学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。

二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣

在过去的作文教学中，教师教学往往没有认真考虑小学生的身心发展规律以及认知规律，无视他们的年龄特点和爱好特征，写作训练的方式过于单一、呆板，总是强硬地去要求学生，采用灌输的方式让学生接受一些写作技巧，这样的方式往往适得其反，致使学生对写作产生厌恶感，甚至谈之色变。

对于小学生来说，写作是需要一定的情境的，需要在有趣的、熟悉的、形象具体的情境中，在教师的引导和帮助下调动写作的积极性和主动性。

在教学过程中，情境创设的方式很多，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际灵活使用。一般常见的情境创设方式有实物创设情境、图画创设情境、游戏表演情境以及利用多媒体手段创设情境等。需要注意的是，不管是哪一种方式，其目的都在于激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，最终提升学生的写作能力，不能陷入形式主义，浪费宝贵的课堂教学时间。

比如利用游戏创设情境，这种方式可以运用到描写人物的语言、动作、神态、心绪等。游戏是孩子的天性，小学生都非常喜爱，在游戏的过程中，他们的个性往往表现得淋漓尽致。他们的语言、行动、情绪等都是最真实的、最自然的。这样，教师就可以引导学生观察自己的同学，观察他们的言行举止，观察他们在游戏中高兴或者失落的情绪。这样就为写作积累了真实有效的素材，而且，这样的过程，学生都亲自参与了，有自己的亲身感受，在写作的时候当然就有感可发，有情可抒，从而不再认为写作是一种痛苦的事情，在很大程度上激发了学生的写作兴趣，使他们乐于写作。

三、教会学生积累素材的方法

学生苦于写作，不愿写作的一大原因就是无话可说，不知道写什么，往往是胡拼乱凑，写出的文章往往是千篇一律，甚至不知所云。因此，教师要引导学生学会在平时的学习和生活中积累素材，为写作奠定基础。

积累素材的方式很多，其中对小学生来说最为合适的就是日记和笔记。

日记是记录自己每天的所闻所见、所思所想的，学生在日记中可以记录自己的情感，宣泄自己的喜怒哀乐，是一个自由表达自我的地方，能够真实地表达自我，写出真实的事情，这样就为写作积累了很多宝贵的丰富的素材。

笔记是一种随时随地都可以记录和收集素材的方式。当学生在课上课下遇到一些优秀的语句篇章的时候，就可以随手将它们记录下来。在学生记笔记的时候，教师要引导他们认真记录、整理、存放，便于在需要时查看、翻阅、使用等。 教师还要提倡学生大量阅读，指导他们看一些有益的课外书，让学生在读书看报时，把一些精彩的语段，蕴含一定道理的或者有趣的故事等内容记下来，也可以就某一篇文章写读书体会。这样日积月累，就为作文积累了很多好的素材，学生写起文章来，就能够很好地将自己的心理语言转向书面语言了，学生的写作水平得到了大幅度的提高。

四、重视作文评改

小学生的作文都是一些简单的记录自己所见所闻的事情，将这些东西转化为文字对学生来说，是一种思维训练，是一种内化过程。因此，教师要重视对学生写作的评价，要以积极的鼓励为主，在评改形式方面要改变过去那种教师主导，学生被动的单一方式。

作文评改活动中，师生应该是共同参与的。老师是策划者、组织者和引导者，学生是作文评改的主体和中心，老师的评语应因人而异、因文而异，要点到要害，评得精彩，评得艺术，启人心智，不能一个模式一刀切。在学生的习作之中不乏得意之笔，有时是词句的运用，有时是段落的安排，有时是开头的巧妙，有时是结尾的耐人寻味……作文写完后，要求学生找出令自己最满意的地方，并说说“为什么”，这样学生充满兴趣地反复阅读自己的习作，反复地思考斟酌自己的遣词造句、表情达意。学生在评析的过程中互学互助，取他人之所长，补己之短，培养学生的写作能力，培养学生的创造力。

综上所述，在小学作文教学中，教师要转变传统的教学意识，更新教学理念，创新教学方法，发挥教师的引导作用，尊重学生的主体地位，最大限度地开发学生潜能，提高小学生的作文写作能力， 这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。

[1]陆志平著．语文课程新探[M]．长春：东北师范大学出版社，2002（6）:84．