课堂评价在小学语文教学中的应用

江苏省滨海县滨淮镇中心小学 李 璐

课堂建设

课堂评价在小学语文教学中的应用

江苏省滨海县滨淮镇中心小学 李 璐

课堂评价作为一种课堂教学手段，起着归纳、评价课堂教学内容和学生上课表现的作用。教师对学生进行一定的评价，不但能有效指导学生改正错误，朝更好的方向发展语文学习能力，还能通过对自身教学的反思不断提高上课质量。本文主要研究课堂评价在小学语文教学中的应用，通过区分对学生的集体评价与个体评价、保证对学生评价内容的正确性、引导学生进行相互评价及自我评价三方面展开有关研究。

小学语文；课堂评价；教学策略

新课标要求小学语文课程评价应旨在帮助学生认识自身问题，切实提高学生综合语文水平，使学生的语文能力得到更好的发展。课堂评价是语文教学中重要的一部分，能够督促学生加强语文学习，增加师生间的深层交流，也对其他语文课程的顺利开展具有重要的影响。然而，在传统小学语文课堂上，教师不是完全忘记对评价语的使用，就是滥用课堂评价语，导致评价语无法达到教师预期的完美效果。部分教师认为课堂评价可有可无，在评价学生时往往没有点到重点，导致学生自身对教师给予的评价也不够重视，仍然放任自流已存在的学习问题。对此，教师应认真总结课堂上的具体流程及学生表现，对学生进行具有针对性的评价。

一、区分对学生的集体评价与个体评价

部分教师在语文课堂教学上容易将集体评价与个体评价相混淆，想当然地将个别学生存在的问题认定为所有学生存在的通病，使学生开始质疑教师的评价，导致教师的权威性和专业性受损。教师应懂得正确区分对学生的集体评价与个体评价，既要准确认识到学生普遍真正存在的问题，也要为不同学生提供不同的建议，使学生的问题都能得到切实的解决。比如，教师在上《古诗词三首》一课时，教师先教授学生《乡村四月》等三首诗中的生词及其发音，让学生跟着教师领读一遍。然后教师通过多媒体技术展示的图片向学生营造诗中的意境，弥补学生原本古文基础薄弱的缺点，方便学生借助图片中的画面想象诗中的描写内容。接着教师对古诗进行逐句分析，让学生尝试将每句诗的意思都串联起来形成完整的意思。教师可通过提问的方式，考验学生对全诗基本意思的掌握能力，教师可根据不同学生的理解误区，对学生提供侧重点不同的个体评价。比如，针对只有第一句诗理解错误的学生，教师可要求其重新学习第一句诗中包括的重点词语的意思。针对把握不到诗人情感的学生，教师可要求学生联系每句诗句，重新解读诗人的心理活动。最后，由于学生普遍存在古文词汇量积累少的问题，教师可建议所有学生在课外时间多阅读古诗及古文，培养学生对现代汉语与古文的转换能力。教师应正确认识学生实际存在的问题，并选择恰当的时机以评语的形式向学生反馈意见。

二、保证对学生评价内容的正确性

由于学生普遍对教师存在一定的崇拜心理，会无条件相信教师向他们传达的内容，教师只有本着认真、谨慎的态度，不断提高自身对课程知识的理解程度，才能不负学生及家长对教师的信任，使学生能得到更好的指导。教师必须保证对学生评价内容的正确性，防止学生因为教师的错误评价而走入学习误区。比如，教师在上《圆明园的毁灭》一课时，教师先分别提出三个问题：“圆明园为什么会毁灭？”“是谁将它毁灭的？”和“圆明园毁灭留下的影响是什么？”激发学生对课文的探究兴趣，引导学生带着问题去阅读课文，提高学生的阅读目的性。然后教师带领学生朗读生字，使学生能流利地朗读全文。教师可根据学生朗读时对每个字词发音的正确率，判断学生对哪些字词的发音尚不能运用自如，并据此对学生做出正确的评价，使学生能及时意识到自己的错误，有利于增强教师在学生心目中的信服力。同时，教师在评价学生的回答时，应引导学生从不同方面解读问题，防止直接规定好固定的答案，而使学生形成单一的思维模式，限制学生的思维发展能力。教师的每一次重大错误评价都会对学生造成不可弥补的伤害，使学生的学习热情大打折扣。因此，教师应学会理性、辩证地对学生评价，并给予学生一定的关怀，使学生能真实感受到教师对他们的帮助及关爱。

三、引导学生进行相互评价及自我评价

教师除了要对学生进行评价以外，还应引导学生之间进行相互评价及自我评价，使学生得到全面、具体的评价，同时有利于学生养成检验自身学习成果的习惯，使学生能自觉规范自身行为与习惯。比如，教师在上《草船借箭》一课时，教师先梳理一遍课文中出现的诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等主要人物，介绍人物的性格特点及所属阵营，完善学生对课文的背景资料。然后教师通过一系列的问题，引导学生回归课文思考问题，如教师可提问学生“周瑜请诸葛亮商议军事的目的是什么？”“诸葛亮立下军令状的时候在思考什么？”等问题，引导学生认真分析文中的人物描写、细节描写等部分，从中思考并得出具体原因。最后教师可请之前提问过的学生进行自我评价，让他们反思自己之前的回答中存在哪些知识空白点，再请其他学生根据这位学生的回答提出可行性建议，使学生能快速、有效地找出自己弱点加以改正。教师应引导学生相互进行公正、理性的评价，通过让学生互相指出对方的不足，促进学生共同进步。

总之，教师通过课堂评价，能让学生更加清楚地明白自身学习上的不足，从而有意识地主动加强自己的学习弱项，同时也能通过让学生相互评价，促进班级学生间的互帮互助，培养积极、融洽的学习氛围。所以，教师应始终保持足够的耐心，对学生采取积极、正面的评论性语言，避免对学生恶语相向，努力为学生创造开放、平等的课堂环境。

[1]金翎．小学语文课堂有效教学研究[D]．湖南师范大学, 2012．

[2]王国英，沃建中．小学语文教师教学策略的结构[J]．心理发展与教育，2000，V16（3）：59-62．