基于微信平台的小学英语口头作业实践研究

黄 莉

（江苏省宜兴市官林实验小学，江苏宜兴 214251）

基于微信平台的小学英语口头作业实践研究

黄 莉

（江苏省宜兴市官林实验小学，江苏宜兴 214251）

随着信息技术的发展，科技信息与学校课堂教学的结合也越来越紧密。基于微信平台的小学英语口头作业既是作业形式的变革，更是教师教学理念的升级更新。教师要在实践研究中充分利用这一平台，为学生英语口头作业的完成提供新动能。

小学英语；口头作业；平台；实践研究

一、基于微信平台进行小学英语口头作业的可行性

毫无疑问，小学英语教学的重要使命之一是培养学生的英语学习兴趣，逐步培养学生的英语语感，让学生在听、说、演、做的过程中形成一定的英语语言运用能力。而在这些环节中，听的作用至关重要，听是语言的第一来源地。朱纯在《外语教学心理学》一书中指出：“能说出来的东西，听起来也就很方便。”Stephen Krashen在Input Hypothesis强调，语言的习得是通过接受性技能如听和读而非通过输出性技能如说和写来进行的。可见，通过听录音、模仿跟读是学生最重要也是最基本的作业之一。不过，从当下的小学英语听说作业来看，听依然是一大短板，长期制约着学生英语学习能力的提升，其原因一是缺少听和说的真实英语环境，学生难以独立完成；二是课后的听说作业教师难以监控和监督，学生没有及时地反馈跟进和评价，很多学生的口头作业如蜻蜓点水般走过场，效果更是差强人意。

2015年5月23日，国务院副总理刘延东在首届国际教育信息化大会上指出：“推进教育信息化，信息技术是手段，发展教育是目的，关键是融合创新，促进传统教育与信息化教育的优势互补。”微信平台是伴随着信息和通讯技术发展而形成的学习平台，微信的“短、平、快”特点决定了它可以成为小学生英语口头作业的重要载体，具体来说，一是微信用户较普及，辐射面较广；二是微信是新鲜媒体，学生乐于以新的模式尝试学习；三是微信的功能强大，语音保存、删除、修正等很方便，学生可借力微信呈现出自己最好的口头作业；四是微信自带的互动平台，让师生、生生和生本全方位立体化交流成为可能，微信的“神秘”空间足以承载学生的口头听说的互动化作业负荷。

二、微信在小学英语口头作业中的运“营”模式

1．搭建微信平台

“凡事预则立，不预则废。”微信群的创建很简单，但建群目的很重要，要让所有家长明白，此群主要用于学生的作业，尤其是口头作业的存储和反馈，并期待所有家长的赞同，只有这样，学生、家长和教师才能合力把公众微信平台建为一个“学习型”舞台。当然为了吸引家长的力量，教师也可听取家长意见，给微信群命一个好听的名字。

2．作业布置形式

一是当堂布置作业，然后回家在微信平台上完成，并在老师和家长的积极参与下进行反馈式评价，过程为主，结果为辅；二是学生回家后，教师利用微信虚拟平台布置作业，然后由家长让学生进行口头作业练习，这种方式较有弹性。

3．作业提交方式

提交作业要注意四点：一是作业的完成频率，由于微信有很大的记录功能，作业完成的可听化、可视化让学生有获得感。二是提交作业时间，由于作业等设备是由家长保存，因此，时间不应统一，应有弹性，留有余地给家长。三是作业的标准，较之于书面作业的批改，微信作业的标准应起“参考”作用，所以，教师应事先在微信中提供朗读的标准，并细化成条，让家长易懂，学生易学。四是作业的提交，由于微信提供的极其方便的修正模式，所以要允许学生多次“刷屏”，学会两分钟内及时撤销，并择优录音，但要鼓励学生尽量“一次性成功”，提升自信心。

4．作业的过程反馈

当然，微信的最大优点就是给师生互动提供了一个即时的、快捷的交流平台，师和生尽管相隔较远，但可零距离开展教和学的互动。新课程理论要求以形成性、诊断性评价为主、结果性评价为辅，微信可让学生既能得到老师的及时反馈，又能共时地欣赏他人的口语记录，学生可反复聆听，对比自己，找到差距，及时效仿他人。而教师的评价也应有针对性，对突出的个别问题要单独点评，对优点要及时点赞。同时还要开展学生自评、同伴共评、大家共评的作用，让大家相互点赞，从而在微信平台上营造积极向上你追我赶的氛围。当然，教师也应注意方式，以正面引导、主动示范为主，让学生能立即“学而时习之”，并感受到老师的爱。

三、微信平台下小学英语口头作业的实践效果

笔者在一学期进行了四个月的微信口头作业模式，效果良好，无论是学生的语音、语调、节奏还是其他，都取得了明显的效果。从对比的效果看，学生除了“学会”外，还养成了“会学、乐学、勤学、比学”的良好习惯。学生英语学习的积极性空前高涨，学习自信心也日渐爆棚，其具体的积极成果如下：

1．学生学习英语的情感态度有质的变化

自从微信作业“开播”以来，绝大多数学生都变“要我学”为“我要学”，以学为主体的局面日渐形成，学生对此口头作业方式充满了好奇、新鲜，加之师生、生生、“父母—教师”间的立体互动，学生口语的发展有目共睹。学生在问卷调查时纷纷表达自己在微信“录音棚”里作业时的心情。例如，小明说：“我很害怕说错了，有点忐忑不安，但我很想表现出最佳状态。”小涛说：“录音前，我彩排了N次，就为了那段登台时光，哎！微信一分钟，台下十年功啊！”还有很多同学都对在微信平台完成作业时的心情“花絮”记忆犹新，这更为他们接下来的作业完成埋下了喜悦的伏笔。

2．学生英语语言的运用能力提升明显

语言的听说读写是一个整体的综合过程，听和说的能力发展带动了学生读和写能力的提升，从而形成了良性循环。基于微信平台在促进学生语言能力上有独到的作用，学生注意力较为集中，干扰因素自然降到最低，学生对着微信朗读有“现场直播”的模拟体验，因而会主动地激发自我的内驱力，以便让自己的声音定格在微信平台里。

3．师生在互动中形成了融洽的关系

师生基于微信平台进行对话，更能彰显对话的真实性和平等性。因为微信的存储功能，所以师和生都很尊重彼此，这消除了学生平时和教师对话的紧张感，转而平等地和老师交流。在微信里，教师真正成为学生“平等中的首席”，这更有利于教师发挥主导作用，为学生听和读指点迷津，或亲自示范，或点评表扬。陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能真正打动到人的心灵深处。”好的关系胜过好的教育，基于微信平台的口头作业，既增长了学生的知识，又愉悦了学生的身心。

结 语

在小学英语口头作业上开展以微信为平台的实践活动，发挥了学生的英语学习潜能，调动了学生完成学习的积极性，同时也触发了学生学习英语的内驱力，增强了学生学习的获得感。师生基于微信平台实现了真心交流、真情互动，家长也高度评价这种作业模式，纷纷点赞，因此，教师要在微信平台基础上，进一步发挥微信的多功能优势，优化作业，并逐步拓展作业模式，从而让微信平台成为师生喜爱、家长放心的第二课堂，成为发展学生语言能力、提升学生学科素养、锻造学生思维品质的学习乐园。

[1]伊毅.发挥微信互动优势 开展小学英语口语训练教学[J].中国教育技术装备，2016（07）.

[2]缪海英，马巍.在小学英语口语作业中采用微信的探索与实践[J].中小学英语教学与研究，2015（03）.

黄莉，1979年生，女，江苏宜兴人。宜兴市官林实验小学教导处副主任，无锡市教学能手，无锡市优秀教育工作者，一级教师。